以学生为主体 追求点拨实效

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1、以学生为主体追求点拨实效　　叶老曾说过：教师上课做什么？即组织学生报告和讨论，给予指导和订正。而点拨即为学生理解偏差纠正，缺漏的及时补充；没注意的要及时提出；理解过于肤浅的要往深处引导。由此可见，点拨是提高语文实践能力的必要手段，是以学生为主体的先进理念的体现。那如何进行点拨呢？　　一、利用朗读点拨　　初学课文，若能通过朗读，定好课文感情基调，就会为初步感知奠定良好基础。《望月》是苏教版的一篇课文，在教学本课时，我先让学生读题。学生响亮地读完题目，我点拨：“这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时见到的月亮是怎样的，想好了再来读一读。”经过这样点拨，学生的声音轻柔多了，纠正了

2、不正确的读法。接着，我引导学生通读全文，回答文中分别写了哪些人眼中的月亮。然后，我继续点拨：“你将怎样读才能把‘我’、小外甥眼中的月亮读出来。”通过这两次恰当的点拨、纠正，很快达到以读促感的目的，真是“随风潜入夜，润物细无声”。　　二、利用猜想点拨　　特级教师杨树亚老师在教学《特殊葬礼》时，为了使学生感知本文，利用了质疑的方法，先让学生猜“葬”的意思，再引导学生理解“葬礼”的含义，再声情并茂地读课题。到此并未结束，他继续欲擒故纵，引导学生大胆猜想：“读完题目，你有什么疑问吗？”学生兴致盎然，很快明白了课文的大致内容。4　　三、利用角色点拨　　在语文阅读教学中，如何引导学生

3、走进文本，进行深层次对话，是语文教师钻研的重点。特级教师孙建锋在执教《白鹭》时，发现学生对白鹭的理解比较肤浅，他这样点拨：“白鹭站在小树尖悠然地?望。这是它的嗜好。如果这是一只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在?望什么？如果这是一只妙龄白鹭姑娘，它又在?望什么？如果这是一位白鹭先生，它在?望什么？如果这是一位白鹭妈妈，它又在?望什么？”这样的点拨，开启了学生思维的大门，让学生从深度和广度上进行探究、体验、交流，提高了领悟和表达能力。　　四、利用他山之石点拨　　有些文章语言内涵丰富，文本意图含蓄。阅读这类文章，学生体验不深，视野较窄，话题单一。在学习《特殊的葬礼》一课，学生围绕瀑

4、布枯竭原因展开讨论时，都谴责人类的破坏与不爱护大自然的行为。面对学生如此片面的认识，执教老师相机点拨：“生活在那儿的人们难道不知道这样做的后果吗？那为什么还干这样的蠢事呢？”教师示意学生不急于回答，并出示《救救月牙泉》课件。学生观看后，很快把人类生存必须消耗资源与影响环境联系起来，看问题的视野宽了，理解深入了，话题也就丰富了。　　五、利用想象点拨　　有位教师执教《望庐山瀑布》，在领悟诗情环节时，他问：“同学们，你喜欢这首诗中哪些诗句？为什么？”学生的回答不够深入，总是局限在诗句的翻译上。他趁势引领道：“请大家再读这些诗句，想想它好在哪里；闭上眼睛，你仿佛看到了什么。”4经

5、这样点拨，学生的回答精彩纷呈，出人意料。　　六、利用生活体验点拨　　生活化不是把语文课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素引入课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通。在教学《长征》中，某位教师深知城市的孩子对“泥丸”是陌生的，因此这样点拨：“同学们想想生活中被称作‘丸’的东西有哪些，用手势比给老师看。”学生边说边比划，教师继续引导：“生活中除了肉丸、药丸、鱼丸、还有弹丸。弹丸之地就是形容土地面积小。文中把逶迤的五岭、磅礴的乌蒙比作起伏的微微波浪、滚动的小小泥丸，诗人要表现什么呢？”学生把生活体验带入课堂，真切地感受到红军战士英勇无畏、不怕困难、乐观向上的精神风貌。　　七、利用图

6、片点拨　　福建的洪小蜜老师在执教《丑小鸭》时，深知理解课文寓意是难点。若按一般的教学方法是达不到教学目的，因此，她出示五幅天鹅图，说：“同学们，假如让你给这只美丽的天鹅设计一张图片，放在公园的入口，你会选哪幅？说出理由。”经过小组讨论，学生阐明了自己的理由，水到渠成地感悟了课文的寓意。　　八、利用意外火花点拨　　“苏格拉底为什么秃顶？”面对这个意外问题，全班学生哄堂大笑，江苏的徐程老师不慌不忙地说：“请同学们仔细看图，认真读《最大麦穗》一课，看谁能回答这个问题？”学生们有说苏格拉底年纪大是自然脱发的，有说他用脑过度的，还有说他小时候长疮造成的。有个学生认为是因为聪明形成的

7、，成语“聪明绝顶”证明了这一点。徐老师顺势利导：“4课文哪些地方看出苏格拉底聪明绝顶？”学生走进文本讨论回答。这个教学片段，可以看出徐老师善于捕捉学生思维的火花，巧妙地点拨，生成精彩，收获意外。　　九、利用下水文点拨　　有位教师在教学苏教版《长城和运河》的设想中，为充分调动学生学习的积极性，感悟完诗意后，举行小小赛诗会，并边赛边体会诗歌的特点，以便学生运用语言。为此，他设计了以下谈话：“我们的祖先和人民创造了哪些人间奇迹。我们能不能用诗一样的语言来介绍。”学生不知从何下手。此刻教师出示自己的下水文。在他的引领下，学生慢慢开启创