以学生为主体，提高课堂教学实效性

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1、以学生为主体，提高课堂教学实效性付明阳(惠民县第三实验学校山东滨州251700)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2010)08-044-02新课程下的课堂教学，要求提高课堂教学的实效性，就是要在课堂40分钟内获得最大的效益，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。让每一位学生都收益，让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地，实现学生在课堂上思维总量的最大化。我们知道：学生学习水平的高低，关键在于学生学习的内动力和主动性。在语文课堂教学中，充分发挥学生的主动性是提高教学质量的关键，要真正让语文课堂教学从过去的讲堂

2、变为学生学习的学堂，就必须以学生为主体。学生在小学里度过6年的时光，在这一对其人生成长具有决定意义的时段里，在学校这个专门培养人的机构里，学生到底获得了什么、成长了什么、今后还可以有多少发展潜能，却在不同的教育环境下相差甚远。我们对教育有效性的追求就是通过进一步研究和理解学牛.发展规律，进一步探索教育规律，提高教育质量，促进学牛.取得最大限度的发展。那么，怎么样才能提高课堂实效性呢？我认为，在课堂教学中，是否真正实现了学生的主体地位，是提高课堂实效性的关键。一、课堂是学生表现能力的场所，要以学定教。提高课堂的实效性就必须把学习的主动权切实交给学生，在教学设计中应以学生所求、

3、学生所需为基木的出发点和落脚点。以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师归纳、辨析、点拔为主导，培养学生的综合思维能力，提高课堂教学的质量。学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效。就如影视片中主角与配角的关系一样，课堂不应是老师的"一言堂"，学生才是课堂活动的"主角"，而教师应是为衬托、渲染主角而存在的"配角"，配角的一言一行是为了更好的体现主角的地位，作为配角，说什么，做什么，或者不说什么，不做什么，都要去适应主角，是围着主角转的。而在课堂教学中，我们往往在高呼"以学生为主体，教师为主导"的冋吋，却常常用我们配角的身份来支配主角的活动，"主角"学生总是围绕教师事先设计好的

4、主题进行活动，在教师的引导下被动地接受、理解。比如在教学《猫》这一课吋，教师先后设计了一系列问题：作者写了哪几个年龄段的猫？哪几个自然段写大猫？哪几个自然段定小猫？猫的性格特点是怎样的？作者通过哪些描写了猫的性格特点？诚然，通过这些分析与冋答，学生对课文内容的确有了深入的了解，教学上环环相扣，环节比较紧凑。可我们也看到，教师只是注重了文本的挖掘，而没有关注学生的主体地位，没有把学生作为独立的读者来尊重，没有考虑学生自身的取向性、感受性。而只是令其在教师引导下被动地去进行感受、体会，”灌输"的意味还非常明显。我认为教学的重点不应是一词一句的讲解与操练，而是帮助学生培养自主学A

5、I的A）惯和能力，变被动为主动，变等食为求知。《语文课程标准》指出：”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"当学生在深入领悟课文的思想感情后，如果这样问："读了以后，你有什么感受？""你最喜欢大猫，还是小猫？为什么？""你读懂了什么？还有什么不懂的问题？"学生就可以畅所欲言，各抒己见。这样既尊重了学生独特的阅读感受、体验，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂，其实就是教师表演的舞台，教师要想成为一名好演员，就必须要具备导演的才华

6、，才能充分的吸引学生、引导学生，理想地完成教学任务。在教师角色转变上，要由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者；创设丰富的教学情境，引导学生将知识转化为能力；由重知识传授重中学生发展转变；由重n教"向重学生"学"转变，由重结果向重过程转变。在这里，我想引用一位专家的话来要求我们教师，那就是：教师不是诗人，但要奋诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是军人，但要有指挥千军万马的气概。二、以学生为主体，就要真正视学生为**发展中的人"。"一切为了每•一位学生的发展。是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是发展中的人，是幼稚的，容易犯错

7、的，教师应当最大限度地接纳、宽容;因为在学生的错误中，往往蕴含着巨大的潜能，因为不被框框所束缚，所以才容易犯错误，也因为不被框框所束缚，所以才可以对教学文本有多元的反应，我们教师要充分珍视他们的错误，并i决不能把学生对于文本的独特感受、体验和理解视为错误，应当允许苏差异发展，让其张扬个性，尽情展示生机。不以现成的答案框定学生思路，不以现成的教案圈定预设的线路。比如，我教《听听，秋的声音》这一课时，问"除了作者听到的声咅，在秋天，你还听到了哪些声音？”学生一下子就说出了许许多多的声音：青蛙、蚂蚁、枫叶、河水……超出了