以多媒体为载体提高数学课堂教学的实效性.doc

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1、以多媒体为载体提高数学课堂教学的实效性随着社会信息化程度的提高，计算机多媒体技术引入课堂教学已经成为实现现代化教育的一个重要内容。多媒体辅助教学中动静结合的教学图像，能够创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围，把一些枯燥无味的数学知识，有声有色的展示出来，充分调动学生多种感官参与教学活动。多媒体辅助教学中，图、文、声、像、影并茂的特点，能把数学教学中抽象的，难以理解的知识通过形象的画面一目了然的展示在学生面前。运用多媒体教学，能充分展示知识的形成过程，激发学生的学习兴趣，大大提高了课堂教学的效率。因此，多媒体辅助教学的方法被越来越多的教师所采用，渐渐的已经成为了数学教学中必不可少的一部分。无论

2、是评优课、研究课活动中，似乎没有了多媒体辅助教学就像少了些什么一样。然而，在我们平时的学习与交流中，不免发现一些赶时髦的现象，有些教师盲目运用多媒体辅助教学，使得多媒体的运用牵强、累赘、流于形式，而失去了原有的意义。作为一名一线的教师工作是非常繁忙的，设计、制作一个数学课件、拍摄一段数学录像要牵扯教师许多的精力。如果是教学的需要，那么付出再多的精力都很值得，但如果只是流于形式，那还不如选择更简单的方式来进行。因此，教学中是否需要运用多媒体辅助教学，哪些地方需要运用，是每一位教师都应该认真思考的问题。一、课堂上，我们的课件有必要用吗？案例：在教学6的乘法口诀中，某位教师设计了这样的课件。操作一：

3、出示一只瓢虫。师问：一只瓢虫有几只脚？学生很快数出6只。操作二：再出示一只瓢虫。师问：2只瓢虫有几只脚？马上有同学说出12只。教师继续一只一只出示瓢虫，学生也一次一次计算着瓢虫的脚数，从而理解1个6是6，2个6是12，3个6是18……为学习6的口诀做准备。在这样的教学中，教师制作的画面很精美，也深深吸引了学生的注意力，但是，我们不难发现，课堂上积极发言的那些同学，并不是根据画面内容很快数出瓢虫脚的，他们有的是计算比较快的同学，还有些是在课前已经掌握了6的乘法口诀的同学。现代教育观念强调：关注每一个学生的发展，课堂中要让每一个学生都有收获。我们可以想象一下，那些在课前没有掌握6的口诀，计算速度也

4、没有那些同学快的同学，在这一环节中，他们有的可能是沉默，或者是随声附和，他们能有怎样的收获呢？现代教育观念强调：要让学生通过动手操作，感知体验等方式，经历知识形成的过程。我们面对的是7岁的孩子，他们的思维以直观形象为主，只有亲自动手操作了，他们的印象才会更深刻，理解得更透彻。因此，刚才的教学环节，可以设计成让学生们动手操作。例如：搭一座房子需要6根小棒，请同学便搭房子边思考：搭2座房子需要多少根？搭3座、4座……呢？在动手操作的过程中，学生体验着操作的过程、推导的方法，这样的教学让每一个孩子都能够有收获。与之相比，刚才的课件运用是没有意义的，是缺乏实效性的，远远不如动手操作的实效性高。笔者认为

5、，在教学中只有恰当的运用多媒体教学，才能提高数学教学的实效性。二、怎样才能恰当运用多媒体辅助教学。1、利用多媒体创设情境，激发学生兴趣著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设一些情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。在教学中，我从学生特点出发，运用电教媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性。唤起学生

6、学习数学的兴趣；使他们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。例如，我在教学《用字母表示数》这一教学内容时，教材安排了儿歌：一只青蛙一条腿，两只眼睛，四条腿；扑通一声跳下水；两只青蛙两条腿，四只眼睛，八条腿；扑通，扑通，跳下水；三只青蛙三条腿，六只眼睛，十二条腿；扑通，扑通，扑通，跳下水；……这一形式，让学生感受字用字母表示数是必然的。备课中，我想，教材提供了这么好的材料，如果用动态的形式呈现在大家面前，不仅使学生兴趣盎然，而且对教学内容理解会更深。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，就能够积极思索，大胆探究；对事物观察敏锐、想象力丰富。从要学，爱学，学会，直至会

7、学。使他们学得活泼，学得主动。从而大大提高教学效果。2、利用多媒体呈现过程，突出重点难点著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”若基于数学知识的特点，充分发挥电教媒体的直观、形象、生动的功效，一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习；另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。在数学教学中，概念、法则等既