以学生为主体 追求点拨实效［论文］

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1、以学生为主体追求点拨实效以学生为主体追求点拨实效江苏常州武进区前黄镇寨桥小学（213177）　刘　艳叶老曾说过：教师上课做什么？即组织学生报告和讨论，给予指导和订正。而点拨即为学生理解偏差纠正，缺漏的及时补充；没注意的要及时提出；理解过于肤浅的要往深处引导。由此可见，点拨是提高语文实践能力的必要手段，是以学生为主体的先进理念的体现。那如何进行点拨呢？一、利用朗读点拨初学课文，若能通过朗读，定好课文感情基调，就会为初步感知奠定良好基础。《望月》是苏教版的一篇课文，在教学本课时，我先让学生读题。学生响亮地读完题目，我点拨：“这月

2、亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时见到的月亮是怎样的，想好了再来读一读。”经过这样点拨，学生的声音轻柔多了，纠正了不正确的读法。接着，我引导学生通读全文，回答文中分别写了哪些人眼中的月亮。然后，我继续点拨：“你将怎样读才能把‘我’以学生为主体追求点拨实效以学生为主体追求点拨实效江苏常州武进区前黄镇寨桥小学（213177）　刘　艳叶老曾说过：教师上课做什么？即组织学生报告和讨论，给予指导和订正。而点拨即为学生理解偏差纠正，缺漏的及时补充；没注意的要及时提出；理解过于肤浅的要往深处引导。由此可见，点拨是提高语文实践能力的必要手段，

3、是以学生为主体的先进理念的体现。那如何进行点拨呢？一、利用朗读点拨初学课文，若能通过朗读，定好课文感情基调，就会为初步感知奠定良好基础。《望月》是苏教版的一篇课文，在教学本课时，我先让学生读题。学生响亮地读完题目，我点拨：“这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时见到的月亮是怎样的，想好了再来读一读。”经过这样点拨，学生的声音轻柔多了，纠正了不正确的读法。接着，我引导学生通读全文，回答文中分别写了哪些人眼中的月亮。然后，我继续点拨：“你将怎样读才能把‘我’、小外甥眼中的月亮读出来。”通过这两次恰当的点拨、纠正，很快达到以读促感的

4、目的，真是“随风潜入夜，润物细无声”。二、利用猜想点拨特级教师杨树亚老师在教学《特殊葬礼》时，为了使学生感知本文，利用了质疑的方法，先让学生猜“葬”的意思，再引导学生理解“葬礼”的含义，再声情并茂地读课题。到此并未结束，他继续欲擒故纵，引导学生大胆猜想：“读完题目，你有什么疑问吗？”学生兴致盎然，很快明白了课文的大致内容。三、利用角色点拨在语文阅读教学中，如何引导学生走进文本，进行深层次对话，是语文教师钻研的重点。特级教师孙建锋在执教《白鹭》时，发现学生对白鹭的理解比较肤浅，他这样点拨：“白鹭站在小树尖悠然地瞭望。这是它的嗜

5、好。如果这是一只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在瞭望什么？如果这是一只妙龄白鹭姑娘，它又在瞭望什么？如果这是一位白鹭先生，它在瞭望什么？如果这是一位白鹭妈妈，它又在瞭望什么？”这样的点拨，开启了学生思维的大门，让学生从深度和广度上进行探究、体验、交流，提高了领悟和表达能力。四、利用他山之石点拨有些文章语言内涵丰富，文本意图含蓄。阅读这类文章，学生体验不深，视野较窄，话题单一。在学习《特殊的葬礼》一课，学生围绕瀑布枯竭原因展开讨论时，都谴责人类的破坏与不爱护大自然的行为。面对学生如此片面的认识，执教老师相机点拨：“生活在那儿的人们

6、难道不知道这样做的后果吗？那为什么还干这样的蠢事呢？”教师示意学生不急于回答，并出示《救救月牙泉》课件。学生观看后，很快把人类生存必须消耗资源与影响环境联系起来，看问题的视野宽了，理解深入了，话题也就丰富了。五、利用想象点拨有位教师执教《望庐山瀑布》，在领悟诗情环节时，他问：“同学们，你喜欢这首诗中哪些诗句？为什么？”学生的回答不够深入，总是局限在诗句的翻译上。他趁势引领道：“请大家再读这些诗句，想想它好在哪里；闭上眼睛，你仿佛看到了什么。”经这样点拨，学生的回答精彩纷呈，出人意料。六、利用生活体验点拨生活化不是把语文课堂搬

7、到社会，而是把生活中的某些要素引入课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通。在教学《长征》中，某位教师深知城市的孩子对“泥丸”是陌生的，因此这样点拨：“同学们想想生活中被称作‘丸’的东西有哪些，用手势比给老师看。”学生边说边比划，教师继续引导：“生活中除了肉丸、药丸、鱼丸、还有弹丸。弹丸之地就是形容土地面积小。文中把逶迤的五岭、磅礴的乌蒙比作起伏的微微波浪、滚动的小小泥丸，诗人要表现什么呢？”学生把生活体验带入课堂，真切地感受到红军战士英勇无畏、不怕困难、乐观向上的精神风貌。七、利用图片点拨福建的洪小蜜老师在执教《丑小鸭》时，深知

8、理解课文寓意是难点。若按一般的教学方法是达不到教学目的，因此，她出示五幅天鹅图，说：“同学们，假如让你给这只美丽的天鹅设计一张图片，放在公园的入口，你会选哪幅？说出理由。”经过小组讨论，学生阐明了自己的理由，水到渠成地感悟了课文的寓意。八、利用意外火花点拨“苏格拉底为什么秃顶？”面对这个意