以教学交流带动教师软实力均衡发展

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1、以教学交流带动教师软实力均衡发展　　教育资源均衡发展难题在于师资队伍的不均衡。由于区域以及名校与普通学校教师调配不均，城乡之间、名校与普通学校之间的教学水平就存在一定的差异。特别是乡镇学校教师与外界接触相对较少，前沿的教学理念较为迟缓地进入他们实际的教学当中，影响了教学效果，不能更好地服务于学生。如何突破这瓶颈？我们通过交流为教师搭建相互学习与提升的平台，提高薄弱学校教师业务水平，带动教师软实力相对均衡地发展。　　一、以集体备课带动教学设计的交流　　在新的课程改革的形势下，要求学生合作学习的同时，也在要求教师合作探究。教师特有的工作方式决定了教师的合作更多地

2、以知识分享为特征，而知识分享在教学设计上多为集体备课。笔者在发放的55份调查问卷中有这么一项内容：“你对集体设计（备课）怎么看？”返回的答卷中有1人认为花那么多时间不值得，占1.82%；有9人认为效果不明显，占16.36%；有15人认为组织程度在加强，占27.27%；有30人认为可节省时间精力，共享成果，占54.55%。可见大多数教师还是支持集体备课的。　　1.老、中、青教师合作交流、相互指导，形成优势互补4　　目前老教师的传、帮、带已不能成为教学设计的主流，有不少年轻教师，能熟练地制作多媒体课件，但是他们缺乏教学经验，备课时往往忽视学生的接受能力。制作课件

3、大量地扩充资料，看似热热闹闹，实际上学生理解消化的时间减少了，使学生对于知识的理解只停留在感性认识的层面上，往往达不到预期的教学效果。而老教师虽然有丰富的教学实践经验，但是新的教学技术掌握得不如年轻教师好，甚至不会操作。基于这种现状，老、中、青教师之间的合作交流、相互指导显得尤为重要。　　2.发挥骨干教师的引领作用，更加完善地把握教材与学生　　在课程改革条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，教学设计不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，教师的教学设计已升华为教

4、师教学研究的一个重要内容。学科带头人、骨干教师是经过层层选拔的具有较强研究能力、责任心强的教师。他们在对教材和知识的把握上，不仅有广度更有深度，知识的重点和难点的把握也相当准确。由他们引领教师进行教学设计，不仅带动了教师的专业迅速成长，也提高了自身业务水平和教学经验。例如，可以集中优秀骨干教师设计每一课的导学案，发放到教师手中，这样既节省了教师备课的时间，又能让教师准确地把握教材，学生也能通过导学案进行课前预习，更好地掌握知识。　　3.以专题主备制形式更精准地抓住中考方向　　笔者所管辖的初中学校毕业班教师以前多是“孤军奋战”，思维窄，不能全方位地把握每个专题

5、。为了集思广益，博采众长，采用专题主备制把每个复习专题布置到城区每一个学校，由学校分到教研组，教研组再分到教师个人。教师出好题后再由教研组讨论定稿集中到教研室，由教研室审核通过后把所有的专题复习题发到学科教师手中，再对学生进行有针对性的复习。通过专题主备制分工合作4，不仅提高了工作效率，同时也提高了教师的业务水平。　　二、以展示示范推动课堂教学的交流　　课堂教学是实施新课程的主阵地，谁抓住了课堂，谁就掌握了课程改革的主动权，这对教师的专业提升有事半功倍的效果，所以在课堂交流这一环节中力度要大、范围要广。在调查问卷中有这么一项：“你觉得参加教学教研活动最有效的

6、活动是什么？”返回的答卷中有9人认为一起交流备课，占16.36%；有32人认为组织教师上研究课、竞教，占58.18%；有8人认为研究性学习培训，占14.55%；有6人认为开展问题讨论，进行课题研究，占10.91%。可见教师对上教研课支持度也较高。　　1.建立稳定的教师互访机制　　针对课堂教学疑难问题，通过教师之间互访获取本校或他校同行的智慧。一是学校内教师之间的教学互访。这种互访能大大缩短教师之间进步的路程，应作为学校常态化的交流。二是乡镇学校教师之间的教学互访。乡镇教师所面对的生源层次差不多，他们的教学方法、教学过程更适合乡镇学生这一群体，他们之间的互访将

7、能大大地改进各自的不足，总结出好的经验，更好地为学生服务。三是城区乡镇教师之间交叉教学互访。由于城区内的市区学校与乡镇学校存在一定的差别，因此要树立一种大一统观念，鼓励市区学校与乡镇学校互相教学走访，更好地促进教师教学能力的提升。　　2.建立城乡教育共同体机制4　　城乡教育共同体是近年来很多地方开展的一项课题实践，目的是通过行政和教研机构的介入，充分发挥城市地区优质教育资源的辐射和带动作用，支援和帮助结对子学校提高水平，进一步缩小城乡学校教育的差距，共同发展，促进基础教育均衡地发展。我们采用“走出去，请进来”的方法，一方面乡镇学校每学期派教师到教育共同体的结

8、对子的城市学校跟班学习。要求学员学习期间，积极深入课