如何在教学中捕捉创新培育训练契机

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1、如何在教学中捕捉创新培育训练契机　　【关键词】创新能力培育契机　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0086-01　　最近笔者参加了几场课展活动，教师在说课时，均谈及如何根据教材设计创新培育训练活动。但是笔者在实际教学观察中发现，多数教师缺乏随机捕捉创新培育训练时机的意识，让教学过程中即时生成的一些创新能力训练机会在师生互动中转瞬即逝，倍感惋惜。那么，在教学中如何捕捉创新培育的训练契机呢？　　一、在操作活动中捕捉创新能力的培育时机4　　现行教材，是在新课程标准的指导下编写的，有

2、大量动手操作的教学内容，需要学生亲自参与，操作实践。学生的动手操作，不应是照搬课本重做一次，而应在操作的过程中融入学生的个人经验。展现各自的方式方法。由于年龄特点，小学生在学习活动中容易受他人影响，做事的方式方法经常雷同，不利于创新思维的发展。因此，在教学的过程中，教师要留心观察。及时捕捉创新培育训练时机，训练学生的创新意识。例如一位教师在教学《三角形的特性》一课时。安排了一个让学生动手搭建三角形的活动，多数学生展示的三角形的形状基本相同，教师对这一现象不作任何处理，就继续推进下一个教学环节。其实，这是一个训练创新意识的时机，只

3、要教师提出要求，让学生重新搭建出不一样的三角形，学生就会积极思考，动手操作，做出不一样的三角形，达到创新培育的目的。　　“动手做”是学生学习研究学习材料的一种重要方式，学生动手操作的过程是创新思维训练的过程，在学生活动的过程中蕴涵着丰富的创新能力培育机会，教师只要善于发现，及时捕捉，适当加以训练，学生的创新能力就会得到提高。　　二、在思维的共事与借鉴中训练创新意识　　学生的学习活动类似于成人的科研活动。解决问题的过程犹如“课题”的研究过程，需要思考。寻找问题的解决思路。这种寻找解决问题的思维过程，在不同的人身上有着不同的特质，不

4、同学生解决同一问题的思想方法不一定相同，这种不同于他人学习模仿的思想方法，是他人拓展攻克问题解决思路的借鉴资源。我们所说的创新，其实是在模仿的基础上创新。在教学中，教师要独具慧眼，及时发现学生解决问题的奇特思维，有意识地捕捉，组织学生去鉴赏，在模仿的基础上激发学生创新他人的思维成果，强化学生的创新意识。例如有一道应用题是这样的：“建筑工地上原来有20名工人，每天应支付工资3600元。照这样计算，现在增加15人，每天应支付的工资是多少元？”教师在教学时，引导学生根据归一应用题的解决思路进行思考，得到的解法是3600÷20×（20+

5、15）=6300（元）。之后又提出一个问题：“除这种解法之外，你们还有没有更妙的解法？”学生经过思考，得到几种解法，片段如下：　　生1：我有一种解法：3600÷2+3600÷4+3600=6300（元）　　师：你是怎样想的？说说看。　　生1：我根据3600元是20名工人的工资想到3600÷42是10名工人的工资，3600÷4是5名工人的工资，这样3600÷2+3600÷4+3600=6300（元）就是增加15人以后应支付的工资。　　生2：我受生1解法的启示，也想到了一种解法：3600÷4×[（20+15）÷5]=6300（元）　

6、　师：你又是怎么想的？　　生2：我想3600÷4是5名工人的工资。（20+15）里有个[（20+15）÷5]个5。所以3600+4x[（20+15）+5]=6300（元）就是增加15人后的工资。　　生3：也可以这样算：3600+4x3+3600=63000（元）　　生4：还可以这样算：3600x2-3600+4=63000（元）　　以上一题多解的方法是在归一应用题解法的基础上拓展开来的，是归一应用题解法创新运用的成果。　　三、在习题训练中培养学生的创新能力　　做练习，是学生运用知识解决实际问题的过程，也是促进学生进一步理解知识的

7、过程，不仅能增进学生对知识的消化与吸收，还能增强学生对知识的应用能力。同时，做练习也是一个新的学习过程，是学生创新运用所学知识的过程。因此在习题训练中，不能单纯的为做练习而练习，要拓宽练习操作视野，在习题解答中把握创新精神培育时机。　　例如解答数学开放题，思考解答问题的角度不同，问题的解决办法和结果就不一样，这种多样性问题解答思路与方法实际上是一种创新训练。在练习解答的过程中，尽量引导学生从多个角度思考，寻找解决问题的不同方法与策略，以训练学生思维的批判性和灵敏度，提高他们的创新能力。4　　创新培育的关键在教师。教师要有培养学生

8、创新精神的意识，具有随机捕捉创新培育时机的能力，在教学中观察发现有价值的创新训练时机，并及时运用这些即时生成的创新培育时机对学生进行创新意识和实践能力训练。　　（责编罗玲芳）4