浅析初中语文多媒体教学误区

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1、浅析初中语文多媒体教学误区　　摘要：现在，电化教学方兴未艾，笔者在此指出多媒体教学中的一些误区，并非反对使用多媒体，更不是泼冷水，也许在处于摸索阶段的多媒体教学出现一些误区，纯属正常现象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地发展，那么，我们的初中语文课堂教学将会出现一个更加生动活泼的崭新局面。　　关键词：多媒体；教学；误区　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）09-125-01　　近年来，现代信息技术教育进课堂已成为广大中学语文教师的共识，不断研究、探索、运用、整合多种媒体优化课堂教学结构、提高教学效率也已成为不争的事实。毋庸置

2、疑，多媒体的运用，极大的调动了学生的学习兴趣，改变了传统的认知模式，拓展了学生搜集、处理、内化信息的空间，促进了教师角色的转换，优化了课堂教学结构，提高了学生的综合素质，开掘了学生的创造潜能等等。然而，笔者认为，初中语文多媒体教学过程中有不少误区待矫正。　　误区之一：盲目追求视听效果多媒体教学以全新的视听方式进人课堂，给学生以全新的感官刺激。恰如其分的在课堂中播放精典名曲、电影电视中的精彩片断，对于创设情景、感染学生情绪、启迪学生思维确实能起到“一石激起千层浪”4的奇特效果。比如在《斑羚飞渡》中播放《泰坦尼克号》中主人公遇难的混乱场面，学生能迅速的进人意境.在《乡愁》

3、（余光中）中播放《二泉映月》也能使学生对作者的离愁别绪感同身受。然而，部分教师并非是根据授课内容来选择多媒体，而是一味地求新求奇，造成多媒体与教学环节脱节。　　比如一位教师在讲《紫藤萝瀑布》时两度播放歌曲《真心英雄》。俨然上成了音乐课！此歌曲与课本主题“生命的长河是无止境的”又有何内在联系呢？还有一位教师在讲《济南的冬天》时为了给学生以直观感受，颇费心机，从网上下载了白雪皑皑的雪景，制成课，，试问：这怎么与文中“薄雪覆盖下的山”相符合呢？更何谈济南“温晴”的气候特点了。　　误区之二：教师受多媒体的束缚过多多媒体终归是一种教学辅助手段，是为教学服务的。现代教育理论认为：

4、学生应为教学的主体，教学内容及教学方法应在教师引导下由学生来选择。然而我们不少教师制作课件时已经圈定了教学流程，牵着学生的鼻子向预设的“轨道’上引，受制于物，画虎类犬，不能充分发挥多媒体应有的效果，影响教学。更有甚者，单纯追求标新立异，花里胡哨，陷入“为用多媒体而用”的尴尬境地。比如，一位教师在讲《听潮》一课时，先播放大海潮涨潮落，汹涌澎湃的画面，然后播放音乐《大海呀，大海》，提示学生随着乐曲展开联想，最后使用投影仪展示板书，电教手段可谓丰富，学生热情也极高，课堂气氛也热闹，然而透过热闹的场面，我们深感这位教师备课时未能突出重点。因为《听潮》这篇课文主要特点是“用文字

5、塑造声音的形象”，是难得的朗读材料，学好这篇课文，关键在朗读，要在反复吟读的基础上领略大海的美。4　　又如一位教师在上《春》一文时，多媒体朗读声音突然中断，画面消失.这位教师却停下来操作多媒体，既耽误了时间，又影响了学生的兴致。倘若此时，这位教师接着范读课文或让朗读能力强的学生范读，也不失为一种“教学机智”。　　误区之三：教师的主导作用过于"淡化"多媒体进人课堂，对教师“满堂灌”式的教学是一种“解放”，然而并不意味着教师在教学中只是一位“操作多媒体的人”，更主要的是教师应在多媒体的辅助下，帮助学生讨论、探究，引导学生思考、联想、感悟，通过师生的"合作"来完成教学目标，

6、如果教师撒手不管，学生的学习行为势必“信马由缰”，教学效果也得不到保证。　　在学校举办的多媒体展示课中，笔者认为以下问题值得注意：一是黑板上没有了板书。板书被教师及早地设计到了课件上，省略了板书的形成过程。这不利于学生比较清晰地、完整地理解和掌握课文内容。二是缺少必要的方法指导.教师只是按照课件时而让学生讨论、时而让学生思考、时而让学生感悟、时而让学生联想、时而让学生欣赏、时而让学生说话，看起来是在培养语文能力，实际上学生的学习行为显得匆忙而被动，倘若教师加以有机有序的点拨、诱导、启发，效果会大不一样。三是大量的课件范读，削弱了教师及学生朗读的示范性，也减少了学生自读

7、的机会，使学生对文本关注不够。　　误区之四：多媒体在课堂教学中的比例过重笔者曾作过一个统计，在使用多媒体的课堂中，一节课中教师运用各种多媒体形式的时间均不少于20分钟，时而放录音，时而开计算机，时而放VCD，时而用实物展台，可谓“轮流上阵，五花八门”4。僵化、频繁地使用多媒体的有害性在于：一是过多地把学生的兴奋点转移到操作多媒体上。根据中学生“敏感好奇”的心理特点及教学实践可知，当教师提出问题或按照目标让他们思考时，他们的注意力却在关注教师操作多媒体上，影响了学生对问题的深入思考。　　二是减少了学生思考的空间。多媒体的运用，时而让学生看、时而让学生听