多媒体教学中的误区浅析

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1、多媒体教学中的误区浅析摘要：随着教学改革理念的不断更新,信息技术与各科整合展开教学的模式已被广大师生普遍接受并使用，给课堂教学改革注入了新的血液和能量。多媒体作为现代教育技术之一,将所教知识板块化、形象化、拓展化等方面所起的辅助作用是毋庸置疑的，作为教师应在教学实践中主动使用并积极探究。但是，我们还应清醒的认识到在运用多媒体教学过程中却存在着一些不容忽视且需亟待改进的问题，乱用、滥用多媒体课件等问题普遍性存在已成为影响和制约多媒体课堂向精细化、科学化、效率化行进的最大障碍，其辅助课堂教学，加深、加快学

2、生掌握知识、深化所学内容的作用反而被弱化。只有走出这些误区，才能够科学的运用信息技术手段，优化课堂、促进教学,才能使我们的课堂教学起到事半功倍的效果，有效提高教学质量和教学效率。关键词：多媒体教学，误区、分析无庸置疑，多媒体集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。然而，我们必须认识到正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；使用不当，就会得不偿失

3、。从这个意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”。笔者在近几年的教学实践中深切地体验到当前多媒体课堂教学普遍存在着一些认识及应用方面的误区，需要我们努力加以克服，否则，多媒体教学将不但不能体现现代教学技术的先进特色，还有可能成为束缚教学质量、教学效能提高的有形枷锁。为此，本人结合自身多年实践经验，针对多媒体教学中的一些常见误区，做如下归纳和反思,以期稗益于教育信息技术的发展。一、多媒体课件制作使用中的“拿来”与“炫耀”多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这

4、一点是被多数人认可的。但是在一些教师却一味采取“拿来主义”，多媒体取代黑板粉笔，电脑习题代替书面作业，把课件播放一番，附加几点解说了事。亦或是直接从互联网上下载别人的课件，不管自己与学生的知识层次和接受水平，如此生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，还将误人子弟。更有甚者，把演示实验和分组实验也用多媒体课件代替了，使学生应用的实验操作技能没有得到训练，教育教学功能导致丢失。还有一些教师一味炫耀电教手段，追求绚丽夺目的光影效果，各种媒体设备齐上阵，使课堂中的信息过多过滥，则会因无效信息的泛滥

5、，分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响教学目标的实现。为此，多媒体课件的制作必须要从教学实际出发，尊从学生的认知规律，有明确的目的性。本着突出重点，突破难点，有针对性，小而精的原则，根据教学需要和学生特点选用好合适的媒体。二、课堂教学过程中重形式，轻目标在常用多媒体课件的教师中，由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件。所以，为了教学的方便，让专业技术人员把课件设计成顺序式结构，上课时只要敲任意键，课件就可运行。可是有些教师因紧张，再加对多媒体设备的一知半解等

6、诸多因素，至使课堂上开始出现了教学过程诸环节相互脱节很不协调的现象，教师往往是顾了讲顾不了操作，顾了操作又忘了讲，此时的多媒体课件已不再是教师优化教学过程，提高教学质量的有力工具，反而成了束缚教师正常发挥其才华的障碍。很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”，使课堂教学受到严重的阻碍，影响了教学效果.同时这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。三、使用多媒体教学时机不宜在多媒体课堂教学中我们时常会看到两种现象，一是有的老师播

7、放画面过早而有的老师播放画面过迟。例如，在一次教研活动中，有两位教师讲授数学《长方形》一课，都应用了视频录像这一媒体。第一位教师在给学生讲解“长方形”时，就给学生播放了《长方形》电视录像资料片。第二位教师的教法则不同。先是让学生分组讨论、研究、发现长方形的特点、性质，教师在这个的基础上再让学生观看录像。这样加深了学生对长方形的理解。两位教师电教媒体运用的时机不同，收到不同的教学效果。前者过早使用，束缚了学生的思想，影响了思维能力的发展，后者却充分发挥了学生的想象力，使学生积极思维，收到了较好的教学效果

8、。二是不该用多媒体的地方反复用多媒体。例如，有位老师上英语课一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的注意力无法集中，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。四、多媒体课堂教学中学生兴趣迁移运用计算机的