初中语文多媒体教学的误区与对策

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1、初中语文多媒体教学的误区与对策：在初中语文课堂上，多媒体作为教学的辅助手段，被越来越广泛地运用。但是有许多教师在运用的过程中没有根据语文学科特点，进入了一些使用误区，如课件占领课堂、设计不合理、代替板书、限制学生思维、偏重情感教育，导致课堂效率低下。语文教师一定要理性思考，逐步探讨解决问题的对策，使之更好地为语文教学服务。　　关键词：初中语文多媒体教学误区对策　　　　随着课程改革的不断深入，多媒体作为语文教学的辅助手段，在课堂教学中被越来越广泛地运用。生动逼真的画面、形象的演示丰富了教学活动，改变了课堂结构，激发

2、了学生学习的主动性，深受师生的喜爱，但同时也带来了一些问题。在校内外听课中发现，有些老师使用多媒体课件太多，认为用得越多，教学效果就越好，有的老师甚至离开了多媒体教学就无法组织语文教学。我结合自身课堂教学实践，认真反思初中语文多媒体教学的误区，探讨对策。　　一、初中语文多媒体教学的误区　　1.课件占领课堂，喧宾夺主。　　有许多教师为了追求“时髦”的课堂，一节课准备了几十张幻灯片，把所有的教学环节，甚至每一个问题都纳入到课件中，在课堂上千方百计把学生引导到自己设计的课件上来，一节课不停点击鼠标翻阅课件，把教学内容一

3、点一点地呈现给学生，在此过程中没有考虑师生互动，忽视了学生的主体地位，学生看得眼花缭乱，一无所获。我认为这是一种现代化教育手段的灌输，由以前的教师“占领”课堂变成了现在的课件“占领”课堂，喧宾夺主，和新课程的精神是相违背的。　　2.盲目拿来，设计不合理。　　在教学中有的老师没有认真钻研教材，没有充分备课，没有考虑到初中生的年龄特点，只是到X上搜集相关课件，简单拼凑一下，“形、声、色”俱全，自认为声情并茂，异彩纷呈，就到课堂上大显身手。这盲目地拿来，表面上看起来整堂课很热闹，仔细推敲起来，目标不明确，教学环节设计不

4、合理，甚至还有逻辑错误，学生听起来很茫然，一节课收效甚微。　　3.课件代替板书，本末倒置。　　一堂优秀的语文课离不开教师的精彩板书。板书是呈现课文内容的“镜子”，是教材、教师、学生的桥梁，是学生最好的思维过程，能突出教学重点，便于学生理解课文内容。而现在的一些年轻教师过于依赖课件，整节课下来没有写一个字，还有的把板书分割成几张幻灯片，不能展示自己的教学基本功，限制了个性的发挥，失去了做一名语文教师的威信，达不到语文教学的目的，我认为这是一种本末倒置的做法。　　4.忽视文本，限制学生思维。　　课堂上有的教师通过多媒

5、体，把语文直观化、图像化，忽视了文本。在教学过程中，学生只是欣赏教师“精心”设计的课件内容，没有时间去思考文本的深层含义，就无法培养学生对语言文字的理解能力、感悟能力，无法及时填补作品中的空白，思维想象能力不能得以拓展。《皇帝的新装》是一篇童话，在教学时应培养学生的想象力，然后引导学生理解本文的情节和语言描写的妙处，进而把握文章的思想意义。而在一节公开课上，执教老师选用了25张幻灯片，把皇帝、骗子、大臣表现得淋漓尽致，课后学生却不能把文章的内容概括出来。这种华而不实的课堂，纯粹用图片来代替学生的阅读，代替学生的想

6、象，显然和《语文新课程标准》“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的要求是背道而驰的。　　5.忽略“语文味”，偏重情感教育。　　《语文新课程标准》要求九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。“学生理解和运用语文，丰富积累，培养语感，发展思维”是语文学科本色，“学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”，是在学生学习语文知识的过程中得以形成和发展的。可是有的教师整堂课一味地进行情感熏陶，把语文课上成了历史课、思想品德课，“语文味”丢失，效果不

7、佳。　　在《艰难的国运与雄健的国民》示范课，执教老师以“五四”为背景导入，然后让学生欣赏相关历史影片，整节课用了38分钟的时间让学生体验我们的民族精神，激发了学生强烈的爱国主义情怀，而对本文的语言特点一带而过，失去了语文味。　　二、初中语文多媒体教学的对策　　1.优化教学过程，适度运用多媒体。　　《语文课程标准》强调：“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”多媒体辅助教学是合适的教学策略之一，语文教师应依据单元要求，结合课文内容，依据学情，选择恰当的素材，适

8、度运用多媒体。通过多媒体营造良好的课堂氛围，发挥教师的主导作用，有效控制教学媒体刺激的频度、强度，引导学生参与思考、探究、体验，充分调动学生的积极主动性，实现教师、媒体、学生三者的互动，促进学生对知识的理解和记忆，在教学上形成一种向心力，达到尚佳效果。《苏州园林》：“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而未隔，界而未界，因而更增加了精致的深度