浅谈语文探究性教学

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1、浅谈语文探究性教学　　初中语文探究性教学能够有效地培养学生实践能力和创新精神，学生的主观能动性能够得到充分地调动，学生的主体地位能够得到充分体现，它既跳出教材，高于教材，又立足于教材。在初中语文教学过程中，教师为学生设计一些具有挑战性的问题，以自主学习和合作学习为前提，为学生提供探究、自由表达等机会，学生可以通过个人、小组、集体等方式去解决问题，使学生能够利用学到的知识用于解决一些实际问题。初中语文探究性教学实质就是一种科学研究活动，构建了自主、合作、探究的学习方式，改变了语文课堂教学面貌。初中语文探究性教学目前已经取得了很大的成绩，但是

2、还存在着一些问题。　　一、初中语文探究性教学存在的一些问题　　（一）在初中语文探究教学过程中，由于班额比较大，不能有效开展课题展示　　开展探究性教学就需要进行分组，目前一些学校班级人数较多，进行分组时一般应当三至四为一组，这样就造成分组较多，在进行教学设计时，由于语文学科自身的特点不能设计出太多的问题，这样就造成多个小组分摊一个问题，对于难度较大的问题就需要全班共同研究。这样在进行探究成果展示时就容易遇到问题，由于时间的限制不能保证每一个小组都能进行成果展示，对于没有机会进行探究成果展示的小组来说是不公平的。5　　（二）初中语文探究性教学

3、在设计上还没有完全体现实效、合理、科学的原则　　在初中语文探究性教学设计上存在着问题过碎过多的现象，进行探究的问题不是教学的重点，从而造成教学效率不是很高。在对于探究性习题的设计上还缺乏一定的科学性，在课下和课上的处理还不是很强。　　（三）初中语文探究性教学没有真正体现出时间合理利用　　在初中语文探究性教学过程中，有些探究的问题没有价值，空洞无物；在合作讨论时，无病呻吟，流于形式；在自主学习时，浪费时间，装模作样。学生产生的情感体验和探究的成果没有合理的机会和时间进行展示。　　（四）在初中语文探究性的活动中学生还没有做到充分表达自己的观点

4、　　在初中语文探究性的活动中，实质内容比较少，形式花样较多；鼓励创新还比较少，往往还是死记硬背；发展个性还较少，往往还是强调一致较多；学生进行探究较少，教师讲解较多。　　（五）初中语文探究性教学小组合作学习有效性还存在一定的问题5　　初中语文探究性教学小组合作学习有效性还存在以下三个方面的问题：（1）分组成员搭配问题。探究性教学需要采取小组合作的形式，要认真做好成员的搭配。如果成绩较差的学生和成绩较好的学生分为一组，就会出现成绩较好的不愿与成绩不好的学生进行交流，他们认为与成绩较差的学生交流没有价值。如果采取成绩较差的学生组成一组、成绩较

5、好的组成一组，成绩较好的一组可以做到很好地交流，而成绩较差的一组合作交流就流于形式。（2）组内成员团结及亲疏关系问题。如果小组内成员间有矛盾，在进行合作学习时，不是彼此不理睬，就是互相唱反调；如果组内两个人关系较好，在进行合作学习时就可能忽略别的成员。（3）进行成果展示成员分工问题。由于成员存在语言表达能力、应变能力、思维敏捷等方面的差异，那些能力较弱的学生就根本没有机会回答或很少回答。　　（六）探究性教学评价机制问题　　初中语文探究性教学评价机制主要包括：一是前置性作业评价机制，二是探究性课堂评价机制。　　对于前置性作业的检查涉及到检查

6、时间的选择和检查形式的问题。在前置性作业的检查时间选择上还存在一定难度，如果在课堂结束后检查就会出现个别同学投机取巧的现象；如果在早读时间进行检查，就会对早读效果造成影响。由于班级人数较多和时间的限制，如果由教师去检查，就会给教师带来一定的负担；如果由学生去检查，由于学生亲疏关系和能力水平有限等因素就可能造成检查不到位。　　对于课堂评价机制方面，如果采取个人评价机制（按照一定的次序每一位学生都进行回答问题），课堂流程就会变得比较机械、流于形式，课堂的深层探究性、对问题的争辩性、活泼性、生动性就会失去。如果采取小组捆绑评价方式，为使小组多得

7、分，那些口头表达能力强、反应速度快、学习成绩好的学生就会回答较多的问题，而那些反应速度较慢、成绩较差的学生甚至没有机会回答问题。　　二、针对初中语文探究性教学中存在问题应采取的措施　　（一）教师要转变教育观念对学生做出正确评价5　　各科任课教师教育观念必须转变，一方面不能过于强调某一门课的重要性，要根据学生兴趣爱好和学习状况进行因材施教；不能对学生过于灌输学生考试成绩的重要性的思想，要以提高学生综合能力为主。各任课教师不能根据自己的爱好和学生的考试成绩对学生进行评价，认为考试成绩差的学生什么都不好，考试成绩好的学生一切都好，把爱心都给了自

8、己认为好的学生是不正确的。初中语文教师要打破教育偏见，走进学生内心世界，去发现学生的优点和可爱之处，去寻找学生的发光点，用一种正确的评价方法去评价学生，要用客观公正的方法去评价学生。　　（二）