浅谈小学语文探究性课堂教学

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1、浅谈小学语文探究性课堂教学摘要：在小学语文教学中，一些教师采用填鸭式教学方法，阻碍了学生自主探究能力的发展。在教学实践中，采用多种方法、通过多条途径实施探究性教学，收到了一定的成效。　　关键词：小学语文教学低年级学生探究性教学　　　　《全日制小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，促进探究

2、的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。　　在小学语文教学中，许多老师没有营造良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻思考问题，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。　　所谓探究性教学模式，概括起来就是：整体感知—合

3、作探究—反思拓展。具体说就是课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，让学生自主学习，主动探究，积极地参与到教学过程中来，在教学活动中探究感悟。自主探究的氛围，让课堂充满乐趣；自主探究的切入点，让学生学会提问；自主探究的拓展，让探究走进生活。自主探究教学模式以“以人为本”的课堂教学思想为指导，在课堂上以学生为主体，充分发挥学生群体学习的作用，充分体现课堂的自主性、开放性、拓展性。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？　　低年级学生，特别是刚入学的孩子，天性活泼好动，对什么事物都感到好奇，凡事总要问个“为什么”，他们的思维往往不受

4、常规模式的限制与束缚，且没有定式，这就为小学生的探究性学习提供了可能。可以说，儿童时期是发掘大脑潜能的黄金时期，培养和训练儿童的创造性思维能力和创新意识要从小开始。但由于低年级学生年龄小，且没有较宽的知识面，因此带领低年级学生进行探究性学习具有和中高年级不同的特点。以下是我实施探究性教学的几点体会。　　一、鼓励学生大胆质疑。　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。对现实事物观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集

5、和占有，是发现问题和提出问题的基础。语文学习的外延与生活外延相等的理论，让语文探究性学习有着广阔的天地。　　引导低年级学生质疑，很多教师认为难度很大，更谈不上鼓励学生课前质疑了，他们觉得这违背了低年级学生的年龄特点。实际情况又是怎样的呢？一方面，很多教师没有实践过，没有把学生往这个方向引导，我们怎么知道不行？另一方面，我们再来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问“为什么”，而到了小学就不问了？是他们的思维能力下降了，还是我们没有给他们机会，给他们充足的时间和空间？实际上，是我们不让他们问了，嫌他们烦了。一些老师会想：引导学生质疑费时费力，

6、而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神。如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，那么发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式就永远是一句空话。　　要求低年级学生进行课前预习，教师不能提出过高的要求，读读生字词、标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，可让学生试着提出自己的问题。因为低年级学生会写的字有限，也容易忘事，教师要教给学生一些简单的符号，让他们在书上标一标，画一画

7、。　　二、提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。　　在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，就会有一定的质量。第一课时，在学生把课文读正确、通顺的情况下，可以让学生质疑。这时学生所提出的问题是十分有用的，它将为教师第二课时的教学设计提供直接的帮助，教师可以根据学生的提问，来组织第二课时的教学。这样做，既能激发学生学习的兴趣，又能帮助学生答疑解惑，并在学生自主释疑的过程中，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，一举多得。　　在课内质疑，还可以在学习一部

8、分课文内容后，进行质疑。例如，教师在教学二年级《有趣的发现》一文时，可以在学习一、二自然段，弄清有趣的发现是什么以后，再引