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1、浅谈物理探究性教学:探究式教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式教学中。探究式教学过程要突出学生主动、生动的学习,突出学生亲自感悟,注意培养学生的多元思维,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 关键词:物理探究性教学探究能力 所谓探究式教学,就是以探究为主要方式的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,
2、让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式教学的
3、主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式教学中。 一、教师要培养学生科学探究能力 事实证明,学生通过实验获得的学习效果与科学探究能力发展,比教师做演示实验或在黑板上讲理论的效果要好得多。只有在实验基础上建立了正确的、经得起实践检验的理论,才能由表及里,达到对客观事物的规律性认识。在物理教学中,创造条件加强探究性实验教学,
4、是培养学生实践操作和科学探究的能力、发展新知的重要途径。 例如,在库仑定律的教学中,教师不必要求学生预习,直接在上课之初先让学生进行两个带电体之间相互作用力的大小可能与哪些因素有关的猜想。猜想是探索性实验的前提,学生可能会想到:带电体的形状,大小,两带电体带电的多少,两带电体间的距离,两带电体间的介质等。然后,再让学生考虑这么多的因素怎么研究,有没有主次之分,哪些是主要因素,哪些是次要因素,次要因素在什么条件下可以忽略,等等。当还剩下“电荷量”和“距离”两个因素时,再让学生考虑两个因素对作用力的影响
5、如何思考,并提出控制变量法。这样模拟科学家的探索过程使学生体会与学习物理学方法,达到理想的教学效果。 二、探究习题的讲解 物理习题教学是物理教学的重要组成部分,不论是教师还是学生,都在解习题上花费了大量的时间,那么我们为什么要让学生做那么多人为假想的物理习题?目的无非是要培养学生的理解、分析、推理等能力。所以物理习题教学应该围绕这个目标来进行例学生有一道难题不会做怎么办?老师不是直接告诉他怎么做,而是另外出几道与这道难题内容相似,难度较小一点的题让他去做,或者是出一道内容完全不同,但所用方法有某
6、些类似之处的题让他去做,直至他领悟出这道难题应该怎样解为止.用这种方法进行习题教学能使学生自己提高自己的水平,比被动地听老师讲解那道难题的效果要好得多。然后可以在此基础上,让学生自己再研究一下还可能出什么问题,直至真正弄懂弄通此一类型题。 例如图所示,光滑水平面上质量为m1的物块以v0的初速冲向质量为m2静止的光滑半径为R的四分之一圆弧面斜劈体。若物块没有冲出斜劈体,求: (1)①相对静止时,物块的速度;②物块上升的最大高度;③在运动过程中,斜劈体的最大速度。 (2)若将物块没有冲出斜
7、劈体去掉,则①物块冲出斜劈体时,物块的速度;②物块斜劈体后,做什么运动;③物块上升的最大高度;④物块能否落回斜劈体。 新课程改革目标的主要任务是:让学习者在学习过程中有情感的投入,自主参与,积极运用各种能动感官,生动体验,能真正提高获得新知的能力,促使学生科学态度和创新能力的发展,使学习者产生终身学习的愿望。探究式教学过程要突出学生主动、生动的学习,突出学生亲自感悟,注意培养学生的多元思维,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。在整个过程中教师要善于“闭嘴”,把提出挑战性问题的机会让给学生,使学生
8、逐步养成自主建构问题的意识与习惯。 如今,探究能力已写入教学大纲,探究能力时刻体现在我们日常教学的每个环节中,本人就此浅谈两点教学探究能力的培养。
