浅谈小学语文教学中的探究性学习

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1、浅谈小学语文教学中的探究性学习摘要：探究性学习是一种特殊的学习方式。它是教育观、课程观、教学观的更新。开展探究性的学习是当前教育界研究领域的一个崭新课题，是实施创新教育的一个重要方法。语文学科是一门基础学科，它是培养学生的创新意识和实施能力的主要阵地之一。为此，笔者在小学语文教学中进行了一些这方面的尝试，试图探讨新课改小学语文教学开展探究性学习的规律。关键词：小学语文教学；探究性学习；开展探究性学习是一种特殊的学习方式。它是教育观、课程观、教学观的更新。开展探究性学习是当前教育界研究领域的一个崭新课题，是实施创新教育的一个重要方法。它能充分展示和发展学生的思维过程，让学生易于参与并主动参与

2、探索知识的形成过程，有利于培养学生独立探究的能力。语文学科是一门基础学科，它是培养学生的创新意识和实践能力的主要阵地之一，为此，我在小学语文教学中进行了一些这方面的尝试，试图探讨新课改小学语文教学开展探究性学习的规律。一、在学习过程中去发现知识探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程与方法，而非学习的结果。在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动地探究

3、性学习，成为学习上的主人。所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论，而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让学生真正成为学习的主人。避免传统教学中的填鸭式的教学，把学生当作是知识的容器，虽然接受了知识，却对知识不甚了解。如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力，学生在日后的学习中能容易获得知识、发展能力。《争吵》一文，主要是通过写通过同学之间的一件小事而发生争吵，事后又后悔，相互承认了错误，最终言归于好的事，表现了他们知错就改的优良品质。课题本身就已经点明了事件，因此一开课，我先让同学们把课题齐读两遍，紧接着便问同学们：刚才我们齐读了课题，有谁能够告诉我，这篇文章是写谁和谁

4、争吵？学生在预习的基础上都可以回答，写的是克莱谛和“我”的争吵。学生由于年龄小，对任何事情都很好奇。他们当然非常想知道，他们俩为什么会吵架？他们俩是怎样争吵的？结果怎样？一个突破口。在学生这种自主的学习氛围中，教师紧扣课题，以学生的想法为线索，让学生进一步理解课文的内容。“在这次争吵中，你觉得克莱谛是个怎样的人？”一石激起千层浪，学生纷纷认真阅读课文，边用眼找，边动手画，完全投入到学习中去。相比旧式的阅读教学模式：分析课文时逐段讲解，或是填鸭式的满堂灌。学生的学习主动性增强了，学习兴趣更浓烈，当然学习的效果也会很多。在教师的引导下，学生很快得出自己的结论，“克莱谛是一个宽容的人，是个善良的

5、人……”学生都喜欢说出自己的看法。这实际上就是让学生自己分析课文，避免了老师的包办代替，避免了学生在课堂上“等”、“靠”、“要”的现象。学生口头的概括能力和分析能力在潜移默化中提高了。在探究性教学和教师的引导下，课堂已经成了学生展示自己的舞台，接下来理解“我”在争吵过程中的心理活动，以及对父亲的话的理解，都可以迎刃而解了。二、引导全员主动参与探究性学习的一个重要特征是学生的全员参与和主动性参与。小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容。发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识获得探索的真切体验。从小学生生理心理特点来看，每个学生都有

6、探究和创造的潜能，他们有能力对自己感兴趣的东西进行理解和解释。他们还具有根据自己的研究计划进行自行研究的能力。开展探究性教学，就是要让每个学生都主动参与到课堂教学中，去获取知识、发现知识，用自己的思维方式自由的、开放的去探究、去发现、去探索有关的知识。探索性学习在个体研究的基础上，通过小组或集体进行合作学习，激发学生的学习热情。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制定方案、收集信息资料并进行处理、寻找问题的答案或结论，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。例如：在教学《太阳》一课时，教师就注意利用问题来调动全员学生的主动参与。课前安排学生查找相关的资料和进行预

7、习，经过这一环节后，学生在课堂上纷纷提出了问题，如：“科学家怎么知道太阳的温度呢？”、“课题叫《太阳》，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”围绕一个个问题，教师并不急于解答，而是抓住学生的求知欲，让学生前后组成四人小组进行学习谈论。在彼此的交流中，课堂学习气氛达到了高潮。接着，教师又让组内同学分别讲解“水循环”、“煤炭的形成”、“风的形成”的内容，可以说在组内，每个学生在课题小组中都担当了一部分研究的任务，随着研究