化学教学中多媒体技术应用

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1、化学教学中多媒体技术应用　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0220-01　　随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，以计算机为中心的现代化技术的迅速发展，多媒体以其灵活性、趣味性、直观性、广泛性、实用性为化学课堂教学的改革提供了广阔的平台。它改变了"粉笔+嘴巴"的传统模式，营造出"传统+现代"的多形式教学模式，优化了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量和效率。下面是本人总结自己多年来运用多媒体教学中的点滴经验，谈谈我运用多媒体进行化学教学

2、的心得体会：　　1.运用多媒体讲授新课，突出教学重点，突破教学难点4　　在传统的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解，难点的突破，虽然用了大量的时间和精力，甚至投影、挂图、教具的展示，即便如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而利用多媒体来演示，就能及时调控，起到很好的示范作用，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点。由于多媒体形象直观、动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可将抽象的知识形象化、具体化，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如，

3、在《分子和原子》这节课中，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象、难以理解，是往届授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了。在边观看"氧化汞分子受热分解的微观示意图"边解说"氧化汞受热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气"知识后提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？再次播放动画，引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。而这两个粒子却不能再分下去。那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。学生根据情景归纳总结出原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。通过多媒体

4、教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。又如，对于图表比较多的章节，往往知识点比较零碎、杂乱、老师无论怎么讲还得落实在黑板上，既费时、又费力，学生学起来也费劲。还有"溶解度曲线"教学中，涉及较多的曲线，若将曲线制成课件将重点的内容显示为"闪动"的特殊颜色效果等，上课时边放映边讲解，需要比较时把曲线放在一张放灯片上同时放映出来，这样不仅能加快学生对知识技能、技巧的形成，而且能将知识系统化，老师也能较好的完成教学任务。　　2.运用多媒体巩固练习，加强训练密度，提高教学效果　　

5、多媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。尤其在进行知识总结和巩固练习等活动中，运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的知识和习题，练习容量大大增加，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始4终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，如在总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，利用其呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地再现知识。而且也可以进行一题多变、一题多解的训练，全方位，多角度

6、、循序渐进的巩固重点和难点，更好地适应学生的个别差异和不同水平，既可以为基础差的学生补课，又可以使学得快的学生多学些东西，让各类学生都能"吃得饱"、"吃得好"；如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。　　3.运用多媒体教学，能有效发挥教师主导作用，突出学生主体地位　　运用多媒体教学，在为学生学习赢得了宝贵的时间同时，教师的主导作用，学生主体地位，不能因为多媒体手段的运用而被削弱。虽然教学课件已经事先做好，但

7、不是说在课堂上教师按顺序播放课件，机械、单纯地操纵机器，这样，一堂课下来，就是放了一场"电影"，学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么。以致学生对电脑多媒体的教学产生这样的评价："电脑多媒体辅助教学信息量大，且变换快，产生的印象不深，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。"这样的话，就从过去教学的"人灌"变成多媒体教学的"电灌"。4　　多媒体教学是一种现代化的教学手段，是通向知识的一座桥。实现课堂教学中从以"教"为中心向以"学"为中心的转变，只有正确处理好多媒体课堂教学过程教师、学生、教材和媒体之间的关系，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习

8、理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进