构建多方对话，深入文本解读

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1、构建多方对话，深入文本解读　　摘要：当前一些阅读教学课堂处于低效状态，有的老师对学生已知的内容仍在重复讲解，有的课堂看似气氛热烈，却对不少优秀作品的解读浮光掠影，对作者、编者的创作、编写意图一知半解，这种浅层次的课堂教学只会导致学生的阅读期待消失，兴趣消退，不利于学生语文素养的形成，影响阅读教学质量。所以，真正的语文课堂呼唤文本深度阅读。本文论述了如何在多方对话中正确深入把握文本，从而提高学生的语文素养。　　关键词：阅读教学深度阅读多方对话　　随着新课程的实施，语文阅读教学课堂逐步走向了开放、灵活、多样，这是语文教改的一大成果。不过我们似乎发现有的课堂师

2、生之间虽然互动频繁，甚至“掌声雷动”、“笑语不绝”，但其中有太多浅尝辄止的教学内容，学生的发言和老师的点拨，都未能真正紧扣文本。语文课堂其实应该呼唤正确把握文本，引导学生深度阅读。　　深度阅读，是指个体在阅读文本中，能够潜心会文，对阅读材料有更深层次的理解，即能对文本加以个性化的、合理的感受、理解。在阅读实践中学会独立思考，能够走出文本，深悟深思出文本背后所隐藏的意义世界，进而更加有效地阅读感知。引导学生深度阅读文本，培养学生阅读感悟能力，从而提高学生的语文素养。4　　那么如何深度阅读，向哪深，深到哪成为很多教师共同探究的问题。笔者认为：阅读教学其实是学

3、生、教师、文本、作者、编者之间对话的过程。教师可以搭建平台，在多方对话中，纵横捭阖，深度阅读。　　1.与作者对话――知人论世，批文入情　　（1）深入作者内心，领悟文本内涵。　　我们在解读文本时，要感悟作者的内心、情感，与作者达到情感共鸣。只有这样，才能更好地把握文本的意义及实质性的重点内容，才能对文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。　　（2）了解时代背景，吃透文本意义。　　很多文本就是作者自身的缩影，是其在那个时代真实生活的写照。只有当我们认真解读了文本的作者及其所处的背景，才能感受到作者所写隐含着他的人生经历和思想情感。所以，教师在解读文本

4、时，知人论世是十分重要的。我们要走进作者的人生，用作者的角度去思考、去感悟，与文本作者内心见面，产生心灵碰撞。只有这样，才能更恰当地把握好文本的内涵。　　像鲁迅的《风筝》《藤野先生》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，牛汉的《华南虎》等名家名篇，如果不知人论世，就很难真正披文入情。　　2.与教材、编者对话――揣摩编者思路，把握文本目标　　传统的阅读教学往往注重单篇的文本，而忽视整体设计，这是文本不能正确深入解读的一个很重要的原因。4　　教材是编者根据课程目标从茫茫文海中挑选出来，根据一定的编排理念，组合而成的。每一册语文教材的成册，每一个单元课文的编排，都是编者的精

5、心安排。所以，教师可从编者的视角去成功解读文本，理顺编排意图显得至关重要，聚焦课后习题，捕捉文本解读的重点，课后习题紧随文本之后，它不是可有可无的附属品，而是教材编写者的精心设置。它蕴藏着多种指示和目标，有的要求品读，有的要求积累，有的要求体会，它暗示了教师教学的重点和难点，学生学习的过程与方法。所以，在解读文本时，教师应对课后习题认真阅读，仔细分析，深刻领会其意图。　　例如，《安塞腰鼓》同时出现在苏教版小学六年级和人教版七年级的教科书里，相同的文章不同年级的学生怎么教，教师就一定要结合本册本单元的教学目标和学生现有的知识水平来处理，不能千篇一律。相对于

6、小学生侧重在朗读中感受文章磅礴的气势、语言的优美，初中生则更应该强调对文章结构、表现手法、主题理解的进一步深入把握。　　3.与教师对话――教师要高瞻远瞩，做课堂的引领者　　许多教师在对文本解读上，不愿花时间花精力。要备课上课了，只是粗略地读一读课文，了解文本的大概意思。有的直接从网上下载他人的教案，不经好好琢磨消化，没有认真品味文本。老师都心中没数，又怎能引领学生深刻体悟，有所得呢？　　教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，才可以起到向导的作用

7、。　　追求课堂上的“实、趣、活”，仅仅靠研究教材、选择教法、学法，甚至上几节研究课是远远不够的，关键在于教师要不断提高自身语文素养，使自己既是专才，又是通才。不满足于自己是“一桶水”，而要使自己成为“一条流动的河”4，并且要善于关注国内外新的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿，并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。　　4.与学生对话――培养学生广泛的阅读兴趣，拓展思维空间　　无论语文教材中还是课外阅读都有相当数量的作品意蕴丰厚，耐人寻味，能充分展示读者的想象力，在课堂中可以把课文和课外阅读，特别是一些经典名著有机结合起来，利用其

8、“举一”而培养学生“反三”的能力。如通过分析文章的谋篇布局，领会中心与材料之间的