文本为基，构建“对话”大厦

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1、文本为基，构建“对话”大厦摘要：对话教学是人教版“英语”教材各单元的核心内容，文本即话本。探讨了有效实施该板块教学的几点措施，即以本为本，构建文本,“境”化文本，开发文本，通过解读语用冃标、文化内涵、合理创设对话情境、巧妙开发文本资源等教学策略，更好地实施趣效、双赢的对话教学,落实对话的交际功能、语用目标、人文取向的多元目标。关键词：对话教学；文本重建；文本境化；文本开发《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能二级冃标屮对“说”的要求是：“能运用一些最常用的日常用语；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话，能就日常

2、生活话题做简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。”人教版小学英语教材一直保持着每单元两课时的对话教学内容编排，可见，对话教学在小学英语教材中占冇举足轻重的地位。小学英语高段对话教学，不仅仅要开展各式符合学牛心理特征的语言学习活动，而且教师要善于引导学生利用情境展开话题，帮助学生理解对话的功能和意义，帮助学生输出丰富连贯的语言；教师还要充分运用课本插图及词汇做辅助，引导学生运用功能句型推进话轮。本文将以文本为基,结合具体实例，从文本重建、文本“境”化、文本开发三个视角探讨对话课堂，从而实现Lot，sta

3、lk板块的有效教学。一、重建文本，合理解读，搭建对话教学的目标基石教材呈现的词汇、句型和语境是构成对话教学的基石，其本身是零碎状态，需要教师这个技艺高超的“建筑师”经过筛选、组合和设计才能引导学生共建“对话教学之大厦”。因此，教师应该熟悉单元主题脉络，研读对话文本，取其精华去其糟粕，为学生搭建对话交流的平台，为此，恰到好处的文本解读会起到事半功倍的作用。(-)解读语用功能，合理制定目标目前，许多对话课的教学目标定位不准确，偏离了学生的交际能力这一语用目的，以致学生的语用能力没有真正得到提高。为此，我们在一开始的文本解读中就应

4、该关注语用功能在对话课堂中的有效落实。(-)解读文本内涵，合理展开话题PEP教材中每个单元都有固定的主题，但是大主题下每一课又有不同的场景。教师如何在课堂设计中合理展开本课的话题显得至关重要。不要小觑简短的文本，文章的编排虽然短小精悍，但是其内涵需要反复咀嚼，反复推敲，才能体察文本背后深刻的意蕴，从而谈论与之相关的话题，把握知识间的迁移，让学生真正地有话可说、有话想说，实现对话课堂的有效教学。二、“境”化文本，巧妙创设，营建对话教学的交际场景语言总是要在一定的情景中使用的。程晓堂曾说：“如果学生能在相对完整的、真实的情景中接

5、触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”。的确，词汇和话语也只有在情境语境中才能产生丰富的意义。”但在实际的对话教学中，我们一般都会碰到情境过于牵强、情境过于虚假、情境没有持续性等问题。因此，在对话教学中，教师要让学生在真实、连贯的情境中去休验语言、理解语言和运用语言，从而有效促进学生说的能力。所以，教师要灵活使用教材，重视创设贴近学生生活的、有实际意义的语境，促进学生运用所学语言表情达意，交流思想，得体对话，从而提高学生的综合语言运用能力。(-)立足文本，深化情境，感受对

6、话的人文性小学高段的对话教学对学生语用能力提高起着重要的作用。在进行对话教学时，教师不仅要关注学生语言知识与语言技能的掌握和运用，更要关注学生积极情感态度和良好学习习惯以及思维方式的培养，使英语对话更具人文性。因此，我们耍深刻剖析对话情境，让学生感悟到对话屮蕴含的情感。(二)延伸文本，补充意境，关注对话的连贯性语言总是在一定的情景屮使用的。教师要以教材为基础和依据，在课堂上创设完整的语境，帮助学生充分了解如何展开对话和如何得体地结束对话。学生只有在全面理解对话背景的情形下，才会有意识地关注在完整语境下??话交流的连贯性和得体

7、性，提高语言表达的实际意义，逐步增强交际能力。三、开发文本，适度转化，搭建对话教学的操练平台语言的学习不仅仅是词句结构的学习，还应包含语言功能的学习。教材文本屮有些对话往往以呈现语言结构为主，交流的信息不够完幣，也缺少对话人物间的情感交流。如何利用和开发好文本资源，我们的做法是：(-)插图引路，词汇辅助依托教材情境，展开半控制性的有意义操练，使学生主动与文本进行深层次的交流。（二）句型主导，话轮推进抓住主要句型进行引导，带领学生进入语境学习，转换话轮，推进言语进程。对话内容不仅承载着语音与词汇教学，还给予了学牛丰富的语用情境

8、和框架结构；对话教学不仅可以培养学生良好的语音习惯和语感，而且可以发展学生自主使用语言和创造性使用语言的能力。因此，教师要基于文本、语境和语用的对话教学，这样不仅可以降低教学成本，提高教学效率,更能让学生在快速理解对话的基础上有效习得和运用语言。参考文献：单静•例谈人教版英语Let'sta