加强学生与文本对话构建创造性阅读

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加强学生与文本对话构建创造性阅读江苏省盐城市亭湖区盐湾小学陈大琴关键词：文本解读对话阅读 创造性 摘录：解读文本，回归语文教学的真相和应有品位，在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来。在日常教学中应引领学生进行有效对话，在注重体验的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在创造性阅读教学中感知自己，发现自己，提升自己，真正意义上实现了学生的自主发展，从而进一步提高教育质量。一解读文本“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，使学生的个性得到充分张扬，使学生享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的“对话”有力地构建了创造性阅读。要真正地让学生与文本对话，教师要学会解读文本，然而，审视当下的语文教学，重学习方式变革而轻文本解读的现象愈演愈烈，课文课堂明显带有形式主义倾向。老师学会解读文本，更是因为只有深入解读了文本，我们才有可能想出办法在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来，从而夯实自身解读文本的功底，回归语文教学的真相和应有品位。纵观现今的语文课堂，要真正地让学生与文本对话，构建创造性阅读，我们老师首先要走出几个误区。（一）.防止文本解读的表面化。10 　语文教学强调要追求“深入浅出”，但绝对要防止“肤浅”。没有对文本的深入解读，根本不会有课堂上的“浅出”，没有对文本的深入解读，教师只能带领学生在语文的外围兜圈子，即使是评价，也只能是干瘪机械的“你真棒”、“老师真喜欢你”，笑容是刻意修饰的，动作是夸张矫情的，那会使我们的语文教学显得苍白无力，导致了这堂课失去了一次引领学生攀登思维高峰的绝佳机会。（二）．防止文本解读的概念化。　所谓概念化，就是总用一种神圣而伟大的情操去观照文本，总是从崇高的思想上去看待文本。概念化的解读方式在文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教条、贫乏、单一，它把学生与文本隔开，取代了活生生的人的体验，消解了审美主体的再创造的过程。其实，让我们更为真诚地解读文本吧，让我们联系自己的生活体验解读文本吧，不要刻意追求“高、大、全”的中心思想。试想，如果老师对文本的解读是概念化的，面对学生如此“节外生枝”，还能保持着良好的心态，游刃有余地与学生对话吗？（三）．防止文本解读的一元化。我们在教学时，特别是在教名家精品时，总是有很大的心理负担，总是怕把握不住文本的“原意”，总是怕把握不住作者写作的初衷，总是怕亵渎“经典”。因为我们总是觉得经典只能有一种解读。其实我们应该多元地解读文本吧。解读时，我们老师的心态完全可以开放一些，不一定要完全执着于“原意”。因为名家的经典之作，一旦进入教材领域，它的身份就变了，它就从一般的著作意义转化为教材意义了，它就应当为教学服务了。在课堂里，这样的著作可能仅仅是引发一个话题的材料，驾构一次研究性学习的切入点，教师可以灵活地根据实际情况从中寻找切合生活实际的教育点……只要我们语文老师具有了解读文本的意识和深入解读文本的能力，老师才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；老师才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战；老师才会不负众望地成为平等者中的首席教师解读文本的能力高低，决定着课堂达到怎样一种状态。在让学生与文本对话中，学生的价值观得到提升和重构，对文本和人生深层意义开始作出多元的思考。10 二有效对话“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，《新课标》就是说阅读是学生与文本直接对话的过程。这段话可谓讲得精辟、深切，它使阅读回归了本位，让学生在阅读中回归了读者的本位。如何让学生与文本进行有效对话呢？（一）、创设情境，激发兴趣----是学生与文本对话的支撑点。适宜的教学情境可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性。创设情境又能让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话，与教师对话。因此在课堂上，教师应该巧妙地创设情境，引生入“瓮”，让学生自然融入文本中的角色，体验人物的情感，感受人物的特点。教师悉心创设情境，可以使学生产生"阅读期待"，是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力、激活思维力、诱发创造力的重要因素，是体验的前奏，是创新的需求。教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。创设情景，调动起学生积极、热情、主动的情绪，从而营造一种和谐、愉快、民主的氛围，使学生最大地发挥其学习的主动性，真正实现学生的主体性。例如，在教学《珍珠鸟》一文，开始设置一个“鸟语花香”的情景给学生创造了一个很好的发展空间，使学生在这灵秀之作中感悟大自然的美丽。然后进入教学，把学生置于“主人”位置，让学生找出自己喜欢的段落，读给读者听，并说说你喜欢的原因。引导学生感受作者对珍珠鸟的喜爱，而且增强了他们对优美句子的欣赏水平。这一设计，便将学生从受被动灌输的角色转换到了主动探究的角色，使学生有很大的自主发挥空间，也创造一个师生、生生与文本相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。10 （二）.搭建平台，加深体验----学生与文本对话的关键。"让学生与文本对话"，这就需要教师改变过去那种师道尊严角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心世界，把对话看作学习方式与思维方式，在平等民主的关系中搭建对话平台，尊重学生独特的感受、独到的见解、创造性的思维，展现体验的丰富性。1.巧设话题，交流互动肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”对话教学就是提倡学生与学生的交流互动，强调让学生在互相交往中展开思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。教师要通过解读文本，确立教学内容，设计精当的问题，在触一发而动全身的话题感召中引领学生走进文本的深处，体悟文本的蕴蓄，引起学生整体性阅读，促使学生思维的发展，实现有效的课堂对话。《水》是一篇体现水之珍贵的课文。在教学伊始，就抛出这样一个问题：“文中有哪些地方是你万万没有想到的？”一石激起千层浪，学生在自读课文后，争先恐后地发表自己的看法。看似不经意间提出的一个问题，架设了学生与学生互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开阔了学生思维任意驰骋的境界。学生们在这个话题的引领下，自由表达，互相启发，互相促进，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣。2.自读自悟，尝试文本体验   阅读是极个性化的行为。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是实施教学的重点目标。在教学中，努力营造着一种"我想读、我来读、我要读"的氛围，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。10 如《月光曲》的第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，至于曲子的旋律、节奏到底怎样，这是需要学生自己感悟的。老师要把语言文字与音乐紧密结合，安排充实的时间让学生自读自悟。于是，学生说：当读着"月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。"时，学生仿佛听到了轻柔舒缓的音乐；当读着"月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。"时，学生仿佛听到了稍快刚健的音乐；当读着"忽然，海面上挂起了大风，卷起了巨浪……"时，学生仿佛听到了"高昂激荡"的音乐。学生通过这一感悟，间接体验了贝多芬琴声的旋律变化。这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。   3、表达交流，产生体验的碰撞   教学是一种人际交往，一种信息互动，为实现这一互动，把"表达--交流"作为教学的中心环节，让学生各抒已见，张扬个性。在课堂上，摒弃"分析型"、"提问式"，抓住文中的经典，设计开放式的训练点，创设一种直率、真诚、自由的对话氛围，在相互交流中产生体验的碰撞。《安塞腰鼓》是一篇语言生动、节奏紧凑的课文，其中大量运用了排比、比喻的修辞手法，读来一浪接着一浪，让人心潮澎湃。其中第六自然段最能体现这一语言特色，也极能展现安塞腰鼓的特点。所以，在教学中，我就引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学生们兴致高昂，都想一吐为快。一个学生说：“我觉得‘爆’这个字用得很好，因为它让我感受到了安塞腰鼓极强的爆发力和宏大的气势。”另一个学生说：“‘壮阔’、‘豪放’、‘火烈’这三个词让我感受到了安塞腰鼓巨大的场面、震撼人心的力量。”在这一对话过程中，处处充满着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中体现出个性化的理解，显现出生命多姿多彩的美丽。一次不经意间的语文教学活动，将静态凝固的知识转化为动态发展的过程，既激发了学生与文本深层次对话的兴趣，又实现了真正意义上的自主建构。（三）、启发想象，迸射活力----学生与文本对话的保证。“教师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”10 想象的空间是广阔的、奇妙的，教师采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现学生与文本进行深层次的对话，实现阅读教学的创新。   1、补白，引导学生想象   补白，就是引导学生在文章空白之处进行合理的推断、预测和联想。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。如《月光曲》中用省略号省略了皮鞋匠的联想，抓住这一省略号引导学生补白。《月光曲》真是太美了，它使皮鞋匠陶醉，也使我们陶醉，课文中用省略号省略了皮鞋匠的联想，然而，贝多芬还在忘情地弹奏（媒体播放音乐），音乐还在继续，画面还在继续，同学们能不能用自己的语言描述一下呢？学生情趣高涨，想象丰富。有的说，看到浪花在奔跑；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到月光和浪花在追逐……这一补白，使学生的情、音乐的情融为一体，不断产生碰撞，产生灵感，在美的欣赏中感悟文本，从而达到真正意义上的与文本对话。   2、角色转换，激发学生想象   根据角色转换的原理，学生在学习一篇课文时，可让学生扮演文中的角色，把课文中死的文字激活，把静态的变为动态，把抽象的演绎为具象，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。《渔歌子》为读者展现了一幅春天秀美的水乡风光图。孩子们假如是一只只白鹭，大家会如何做呢？同学们立刻尽情地驰骋在想象的世界里：“快瞧！一只只高雅美丽的白鹭在山前忽高忽低地盘旋着，时而扭动着自己纤细的身躯，好像在展示自己；时而悠悠低飞，似乎有什么心事；时而扇动着矫健的翅膀，调皮地与水面来个‘擦肩而过’。”……每一种景物在学生的眼里都是一幅美丽动人的画。学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。因此，语文课堂也应是丰富的。教师应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生多元解读，与文本直接“对话”，让语文课堂迸射生命的活力。（四）、引导感悟，彰显个性----学生与文本对话的升华。前苏联教育家赞可夫说：“10 教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此,教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，引导学生感受彭德怀的情感变化，在对话中走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。课堂上，学生与彭德怀一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更是为体验文中的情推波助澜。这样的心灵对话，对学生来说，绝对是深刻的。语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师应引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生彰显个性的舞台。总之，在教学中教师应积极创造各种条件，采用多种手段，引领学生进行有效对话，在注重体验的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这样，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割，语文教学才具有真正意义上的活力。在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，让课堂更加鲜活、精彩。三创造性阅读在语文课堂教学中，学生与文本进行反复地与深层次地“对话”。学生已通过与文本的真正地对话，获得独特的感受、体验和理解，这正如《义务教育语文课程标准》指出：“10 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”毋庸质疑，在语文课的阅读教学中，我们应该提倡创造性阅读。创造性阅读是要以人为本，要提倡让学生与文本、教师之间的平等对话。创造性阅读是指在语文教学这个领域内，在现代阅读理念下，“师生平等对话的过程中进行”。以理解性阅读为基础，以作品的基本意义出发，尊重作品的“基础性内容”（指文章所显示的“环境或者说背景、结构、逻辑”）而进行“合理诠释”。学生与文本、教师之间的平等对话，这样有力地构建了语文创造性阅读，有着重要的的现实意义。（一）.尊重学生个别差异，充分体现学生的主体性。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”、“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，等都强调语文学习中要尊重学生的主体地位，创设和谐、民主、平等的课堂氛围。创造性阅读能很好的体现这一点。我们在创造性阅读教学中，应激发学生的兴趣，尊重学生的个体差异，将主动权交给学生，学生能创造性地生成问题，创造性地解决问题。不同的学生，因为阅读积累、生活阅历、情感体验的不同，对同一篇文章总是能从不同的角度去解读，仁者见仁，智者见智，只要他们的理解没有偏离文章的主旨，鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样，学生就有了充分的参与和尝试、实践的机会，这样不但尊重学生的基础差异，保护自尊心，树立自信心，而且让每个学生的学习潜能得到有效的开发，让全体学生得到不同程度的发展，学生的主体地位得到充分的体现，而成为课堂真正的主人。（二）.培养学生的探索、求异和创新思维。创造性阅读提倡学生进行创造性的质疑释疑，整个教学过程应是动态化，所以学生在阅读时呈现出“惑—不惑—新惑”的动态发展过程，让学生也能积极探索问题，通过培养学生“发现问题——分析问题——、解决问题——发现新问题”的能力，有力地激发学生求异创新的思维。如教《谈骨气》时，学生对“穷人不食嗟来之食”就大胆提出疑问：“10 这虽是有骨气的表现。但从求生存角度来讲，都快要饿死了，何妨先吃了嗟来之食，更何况大丈夫男子汉能屈能伸呢？”许多学生也针对这种看法谈了自己的观点。有人从课文中找到了依据：从“不吃嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，是有其积极意义的。”这句中的“是有其积极意义的”，说明了作者也不排除其消极意义。也有学生指出：下文提到当时土地私有，穷人没有就业机会，哪有生的机会。吃了嗟来之食后，就要替他办事，真是生不如死，选择宁可饿死还保留了骨气。这样使学生既深刻理解了课文内容，又发展了求异思维能力。（三）.培养学生独立阅读能力，全面提高语文素养。叶圣陶先生指出：“教，是为了不教。”创造性阅读不仅能帮助学生摆脱阅读时对老师的依赖性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，而且也紧扣了“三维”目标，使学生获得了基本的语文素养，着力于养成学生学习语文的兴趣、习惯和语感，提高了学生基本的语文能力。学生与文本对话中，有利于提高学生的人文素养，丰富了学生的文化内涵。在《轮椅上的霍金》一文的教学中，我们要引领学生用心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话。引导学生感受霍金伟大人格魅力的同时，也让学生自己学会了坚强。老师不断地让学生诵读课文，品读课文，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。创造性阅读教学以一切为了学生的发展为准绳，致力于全面提高学生的语文能力与人文素养，这也应该说是我们进行创造性阅读教学形态的实践所想要取得的预期效果。在创造性阅读活动中，就是让学生真正地加深对文本的理解和体验，感悟和思考，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，正因为这样，课堂上学生的发言是多元的、鲜活的、有生命力的，既源于文本又高于文本。师生合作、生生合作，平等讨论、相互补充，为学生创造了展示自我、发展自我的平台，使学生在阅读的全过程中，生成了独特的感受、体验和理解，真正意义上实现了学生的自主发展。10 在语文阅读教学中，为了适应时代发展的需要、满足社会对创新的要求、达到培养学生创新能力的目的，要提倡创造性阅读教学。我们在进行创造性阅读时，必须要探寻创造性阅读的奥秘，必须从作者、学生、文本、世界之间的复杂关系出发，阅读教学应该把学生学习语文的体验过程贯穿始终，把学生在体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动设计的出发点，创设和谐的教学氛围，营造开放的心理环境，诱导学生进行表达和交流，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。这样的教学过程，才是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。认识文本，解读文本，有效对话，提升自我，只有这样我们才能构建起创造性阅读。参考文献：1《新编文艺学概论》(中央广播电视大学出版社)2《接受理论和阅读教学》3《义务教育语文课程标准》4《“无中生有式阅读教学”批判》5《中学语文教学》6《语文科课程论基础》[M]王荣生上海教育出版社.7《语文教学对话论》[M]王尚文主编.浙江教育出版社.10