加强学生与文本对话构建创造性阅读

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1、加强学生与文本对话构建创造性阅读江苏省盐城市亭湖区盐湾小学陈大琴关键词：文本解读对话阅读 创造性 摘录：解读文本，回归语文教学的真相和应有品位，在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来。在日常教学中应引领学生进行有效对话，在注重体验的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在创造性阅读教学中感知自己，发现自己，提升自己，真正意义上实现了学生的自主发展，从而进一步提高教育质量。一解读文本“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”让学生与文本对话，是我们在新课程实验中

2、致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，使学生的个性得到充分张扬，使学生享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的“对话”有力地构建了创造性阅读。要真正地让学生与文本对话，教师要学会解读文本，然而，审视当下的语文教学，重学习方式变革而轻文本解读的现象愈演愈烈，课文课堂明显

3、带有形式主义倾向。老师学会解读文本，更是因为只有深入解读了文本，我们才有可能想出办法在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来，从而夯实自身解读文本的功底，回归语文教学的真相和应有品位。纵观现今的语文课堂，要真正地让学生与文本对话，构建创造性阅读，我们老师首先要走出几个误区。（一）.防止文本解读的表面化。10　语文教学强调要追求“深入浅出”，但绝对要防止“肤浅”。没有对文本的深入解读，根本不会有课堂上的“浅出”，没有对文本的深入解读，教师只能带领学生在语文的外围兜圈子，即使是评价，也只能是干瘪机械的“你真棒”、“老

4、师真喜欢你”，笑容是刻意修饰的，动作是夸张矫情的，那会使我们的语文教学显得苍白无力，导致了这堂课失去了一次引领学生攀登思维高峰的绝佳机会。（二）．防止文本解读的概念化。　所谓概念化，就是总用一种神圣而伟大的情操去观照文本，总是从崇高的思想上去看待文本。概念化的解读方式在文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教条、贫乏、单一，它把学生与文本隔开，取代了活生生的人的体验，消解了审美主体的再创造的过程。其实，让我们更为真诚地解读文本吧，让我们联系自己的生活体验解读文本吧，不要刻意追求“高、大、全”的中心思想。试想，如果老师对文本的解读是

5、概念化的，面对学生如此“节外生枝”，还能保持着良好的心态，游刃有余地与学生对话吗？（三）．防止文本解读的一元化。我们在教学时，特别是在教名家精品时，总是有很大的心理负担，总是怕把握不住文本的“原意”，总是怕把握不住作者写作的初衷，总是怕亵渎“经典”。因为我们总是觉得经典只能有一种解读。其实我们应该多元地解读文本吧。解读时，我们老师的心态完全可以开放一些，不一定要完全执着于“原意”。因为名家的经典之作，一旦进入教材领域，它的身份就变了，它就从一般的著作意义转化为教材意义了，它就应当为教学服务了。在课堂里，这样的著作可能仅仅是引发一个话题的材料

6、，驾构一次研究性学习的切入点，教师可以灵活地根据实际情况从中寻找切合生活实际的教育点……只要我们语文老师具有了解读文本的意识和深入解读文本的能力，老师才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；老师才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战；老师才会不负众望地成为平等者中的首席教师解读文本的能力高低，决定着课堂达到怎样一种状态。在让学生与文本对话中，学生的价值观得到提升和重构，对文本和人生深层意义开始作出多元的思考。10二有效对话“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动

7、中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，《新课标》就是说阅读是学生与文本直接对话的过程。这段话可谓讲得精辟、深切，它使阅读回归了本位，让学生在阅读中回归了读者的本位。如何让学生与文本进行有效对话呢？（一）、创设情境，激发兴趣----是学生与文本对话的支撑点。适宜的教学情境可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性。创设情境又能让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话，与教师对话。因此在课堂上，教师应该巧妙地创设情境，引生入

8、“瓮”，让学生自然融入文本中的角色，体验人物的情感，感受人物的特点。教师悉心创设情境，可以使学生产生"阅读期待"，是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力、激活思维力、诱发创造