在与文本的对话中构建学生的精神家园

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1、在与文本的对话中构建学生的精神家园:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。其中,理解是阅读的核心,是读者在整体感知的基础上,通过精读文本积极获取意义的过程。通过和文本的平等对话,既肯定学生的独特体验,又使其从文本中提高欣赏和评价能力。　　关键词:尊重独特体验;适当引导;平等对话;仔细倾听;碰撞融合;净化灵魂　　:G633.33:B:1672-1578(2010)08-0147-01　　　　关于阅读教学中的感悟,我们的实践所做的回答并不多。许多情况下,课堂教学表面繁荣的背后,往往是实质深处的

2、窘迫与萧条。因此,对阅读教学,我们总有新的期待。尽管我们并不苛求学生在阅读过程中穷幽晰微,必求甚解,但阅读教学如果不能启发学生的思想、情感,而单单强调学生的兴趣,那是舍本逐末。文字孕蓄情感,阅读丰盈生命,关注阅读感悟,说到底是为了建设学生的精神家园。　　1、尊重学生的独特体验,适当引导　　“尊重学生在学习过程中的独特体验。”“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”(《语文课程标准》)学生阅读的过程,是发现和重建精神世界的过程。尽管人们认知事物的方法应该是客观的,但却无法排除其主观性。人们因认知

3、事物的角度、时间、空间和方法等差异,而对同一事物产生不同的解读。同样是苹果落地,也许农夫解读出的是收获正当时,也许植物学家解读出的是种子的延续,换作善感的诗人,也许解读出的是生命苦短,而牛顿却解读出影响整个世界和人类的“万有引力”。　　学生对文本的理解固然以文本所回答的问题为前提,但面对文本,学生重建起来的问题可能与文本所回答的问题并不相同。阅读感悟脱离不了学生的接受背景,教师倘若对这一点缺乏必要而清醒的认识,对学生阅读的指导难免陷入困境。因此,阅读中间的文化品位和审美情趣需要教师的价值引导,不要忘记提醒和纠

4、正,该有的道德底线不能丧失。　　2、展开与文本的平等对话　　“我们的教育太漠视人类心灵。”每一个读者,每一个作家,都有自己独特的人生旅程和生活经验,人生际遇、思想感情、文化教养、价值观念等都是不同的。读者在阅读中可以有相似的见解,但一定没有一支指挥阅读思想的指挥棒。　　课堂应成为学生个性表达的舞台,为学生个性的彰显,思想的解放营造充足的心理空间,让学生在阅读与感悟中,洞察人生,张扬个性,完善人格,净化灵魂。教师要适应学生从多角度提出的各种问题,充分肯定学生的价值观,尊重学生在阅读中的独特体验,淡化自己的权威形

5、象,构建民主的课堂氛围。　　因此要展开和文本的平等对话。首先是教师与文本及解读文本理性话语间的平等对话,要使自己不再是所谓的“传声筒”,“思想附庸”,“文化保安”,要引领学生在平等对话中享受无上的精神体验,感受徜徉精神家园时的生命愉悦。在平等对话中向权威敞露个性化的自我,敞亮自我内心真实的世界,在认同中质疑,趋近中批判,融合中反思,从而凸现审美愉悦中的自主性及语文内在的生命力。　　其次,学生与文本的平等对话。文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂,学生与文本的对话是其走进这殿堂寻找自我的过程。文本对话中找到的可能

6、是一根思想的芦苇,一个灵动的智慧,一种悠久的情怀。他们会在有声有色有忧有喜有韵味的语言世界里留连忘返,透过情感语言窥见精神家园的心灵世界。他们会从作家悲天悯人的精神世界中,从文人关切自然的情感空间里,寻找自己的情感,自己的理性,或者自己甚感陌生或欲说不能,或“众里寻他千百度”的自我;他们会与文人一起思考、探索、感受世事的纷繁与历史的沉重,体悟人生的况味和生命的精彩,从而共同承受生活的艰辛和苦难,共同承担生命的脆弱和永恒。　　展开与的对话、交流,形成思想的碰撞,可以有融合,可以有激发,也可以有冲突,或者更有超越

7、时代和社会的新解。思想能走多远,人们的解读就能走多远。关键在于,在尊重读者的同时也要尊重。任何一部作品,如果我们不钻研文本,不了解就去解读,很可能是一知半解;如果抛弃文本去做无限制的解读,那脱离了文本的时代和背景的解读的结果,就更可能是南辕北辙了。　　语文是诗化的阅读,语文是自由的表达,这才是语文的精神,这才是让恹恹欲睡的语文课堂真正奔放的东西。