培智学校高段生活化数学有效性的尝试

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1、培智学校高段生活化数学有效性的尝试　　一、设计理念　　2011年版的《数学课程标准》指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。2007年颁发的《培智学校课程设置实验方案》提出：“立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路……”“以帮助学生形式和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容，培养学生具有初步的计算技能，初步的思维能力和应用数学解决日常生活中的一些简单问题的能力。”可见，数学知识与生活内容实际相结合对智力落后儿童学习的重要性。因此，根据这一

2、理念，数学教学应从学生已有的生活经验与知识经验出发，让学生乐于接受，注意把所学的知识和生活实际相联系，让学生真正感受到学习数学的价值。　　二、教学背景　　（一）教材分析。宁波达敏学校（培智学校）的校本课程《快乐生活》。本套校本教材以主题式教学为主线，本单元主题为《信息与生活》，主要内容是《尺寸和鞋码》。通过对教材的反复推敲，结合我校数学的教学理念――源于数学，服务生活，我将内容定为以数的认识为基础，让学生了解衣服的尺寸，并能根据身高选择衣服的尺寸。4　　（二）学生分析。九年级，共6名学生，都是中重度智力障碍儿童，其中还有1个有自闭症。我根据学生的智力残疾程度、学习能力的不同情况，把学生

3、分成了3组，其中A组3人，B组2人，C组1人。这是我第一次上这个班级的数学课。　　三、教学目标　　四、教学设计　　教法上，主要采用新旧知识的联系，直观教学法，启发引导法等，提炼出数学问题，引出尺码表。学法上，尊重学生的思考，通过观察、操作帮助掌握新授知识，为自己挑选合适的尺码。　　（一）以旧拓新，激发学习兴趣。我通过启发式谈话方式与学生交流身高，提炼出各种身高数据，进行数的大小和数序及相邻数的复习，为新授做好铺垫。从学生身上找数，能激发学生的兴趣，更能拉近师生之间的距离。　　（二）多种教学手段结合，丰富学生的感知。遵循智障学生的认知规律，通过出现生活中的场景图片等，利用情景导入提高学生

4、学习兴趣。同时出示反差较大的着装图片，直观地让学生感知选择正确尺寸的衣服的重要性。教学过程由直观到抽象、由浅入深。　　（三）以生为主，探索新的知识。让学生寻找衣服上的尺寸标牌，通过教师的引导、学生的讨论，让学生自己发现标牌不一样，衣服的大小也不一样，开展共同探讨活动。在学生活动中提炼出新课，能更有效地调动学生学习的积极性，也能更好地接受新的知识。最后形成以数的大小、相邻数为基础，正确理解身高和衣服尺寸的关系，能从尺码表里挑选合适的衣服。4　　（四）加强本堂课的知识内容与现实生活中的联系，做到从生活中引出，回到生活中去。课的最后，我要求学生为相应身高的几位老师挑选衣服，利用刚学过知识，回

5、归到生活中。　　五、教学反思　　（一）立足特殊学生心理发展的特点，直观教学，加深理解和记忆。著名心理学家皮亚杰提出，人的认知发展依次经过四个主要阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，一般15岁左右的青少年，已经处于形式运算阶段，从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。但是智障儿童甚至到了青春期仍是具体形象思维占优势，抽象思维能力薄弱，中、重度弱智儿童尤为明显。　　在本堂课中，我通过学生选错衣服的图片，让学生自己发现问题，接着出示衣服让学生发现SMLXL等尺码标示，让学生直接接受尺码标示的概念。这样既能培养学生自我发现

6、的能力，又能让学生对教学内容记忆深刻。课堂结束后，我思考过是否可以让孩子自己到衣服店里看一看，或者拍一段挑选衣服的视频，在视频中出示SMLXL等尺码标示，学生的印象就会更深刻，所以在以后的教学中，要符合学生的认知发展水平，通过多种方式展示教学内容。　　（二）教师扮演引导者和组织者的角色，配合学生完成教学活动。2011版《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效教学是学生与教师的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”4　　在《认识和选择衣服的尺寸》这节课中，我尽量为学生出示材料，让学生自己观察和发现，更好地扮演引导者的角色。例如

7、课堂一开始我先给学生出示衣服大小穿错的图片，让学生自主发现问题，接着我又让学生亲自为同学们挑选合适的衣服，顺势提出为什么要这么选，让学生自己总结出高个子穿大衣服，矮个子穿小衣服。整堂课下来，我较好地完成了引导和组织的任务。在今后的教学活动中，我要给学生更多的时间和空间，耐心等待学生自己去体验、去感悟，这样知识才能更好地被掌握、理解。　　（三）抓住生活数学的特点，体现特殊课堂生活味和数学味。　　2007年《培智学校课程设置实验方案》第一次提出了生