有效提高培智学校学生阅读能力的尝试

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1、有效提高培智学校学生阅读能力的尝试　　摘要：阅读教学是整个语文教学中极为重要的组成部分，是智力落后学生认识事物、发展思维、获得审美体验的重要途径。结合教学经验，我们认为选材强调实用性，注重生活化；营造愉悦的课堂氛围，体验学习的快乐；尊重学生差异，让每个学生都进步；创新教学方法，让教学“活起来”；开展丰富多彩的课外阅读活动。　　关键词：培智学校阅读能力教学方法　　由于智障学生的身心特点，在学习上表现出一些特性，如学习的迁移能力比较差，学习兴趣较少，学习动机水平低，在学习的需要上不占优势，多以低级需求为主，以满足生理需求为主。同时培智学校学生也表现出个性差异，如智障、自闭症、学习障碍等等，在

2、学习上表现出不同的学习需求，所以在培智学校高年级的语文阅读教学中存在一些困惑和问题，使得阅读教学“力不从心”，老师讲的激情四射，学生听的一头雾水，甚至对老师的讲课听而不闻。为了摆脱这种困惑，给学生提供一片寻找自我发现的空间，在教学中我努力尝试着不同的阅读教法。　　一、选材强调实用性，注重生活化4　　教材是语文知识的载体，学生是阅读教材的主体。教师的任务就是让学生从教材中获得知识，获得生活的技能。教师不能把自己对教材的认识强加给学生。而是要根据学生的需要选择内容。所以在教学中，要以生活为核心组织教学内容，即教学内容要贴近学生的生活实际，将学生置身于日常生活环境中。所以在教学中，我融入了更多

3、的生活阅读的内容，如阅读各类招牌、警示性用语、应用文。同时，我认为生活处处有语文，旅游、参观，处处都是语文的“源头活水”。因此，我常常鼓励学生跨出校门，涉足社会，走进生活，融入自然，这样不仅能丰富学生的知识，开阔学生的视野，更重要的是能增强学生学习语文的兴趣，使学生在主动走向阅读活动之前建立起一种心理期待。　　二、营造愉悦的课堂氛围，体验学习的快乐　　学习氛围直接影响着学生的学习心理和学习效果。智障儿童的生活经验有限，心理发展迟缓，不愿与人交流，不能与人建立关系；同时由于学生在阅读学习中有一定的难度，使学生产生一种抵触情绪，作为培智学校教师的言谈举止就更应该注意，要给给学生一种亲近感，使

4、学生产生一种学习的愉悦。在课堂教学的过程中，我有意和学生亲密接触，当学生对我的教学产生反应时，及时摸摸孩子的头，拍拍孩子的背，给予奖励。在阅读课文时，我经常让学生选择自己喜欢的句子和段落进行表演和朗读。有的学生喜欢激昂的抒情，有的喜欢平实的叙述，有的学生虽然发音都有困难，也积极踊跃的尝试。这时候，我都会真诚认真的倾听。我知道，他们不仅喜欢上了语言的优美，更获得了一种学习的快乐。　　三、尊重学生差异，让每个学生都进步4　　在阅读教学中，要求教师是学生学习的促进者、支持者、而非支配者、灌输者。由于班级学生的个体差异很大，障碍类别多，不同的学生有不同的特点，在教学设计时，我把学生分成ABC三类

5、，制定不同的教学目标，关注每个孩子的学习需求，力求使每个孩子都有所收获和进步，获得学习的快乐体验。如在指导学生朗读的教学中，我发现很多学生口齿不清，发音不准，语言类型简单，连说两个词以上困难，所以在最初的学习阅读阶段，我先辅以指读，多感官参与，做到不丢字，不加字，不重复。然后连词成句，联句成篇。并在朗读的过程中反复示范，在范读的基础上反复的领读，跟读，并注意纠正学生的发音和读法错误，逐步培养学生阅读能力和水平。对于语言缺失及阅读障碍的学生，设置较低的阅读目标，鼓励他们参与其中，体验学习的快乐。对于有阅读能力的学生，我则加强默读和复述的训练，提高这部分学生的记忆、思维、口语表达能力。　　四

6、、创新教学方法，让教学“活起来”　　如果把教学方法比喻成一把钥匙，那么在各种教法之上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。由于智障学生认知及思维水平低下，我通过精心的教学设计，尝试不同的教学方法，努力使教学“活起来”，让学生思维动起来。　　例如在教授《桂林山水》时，我借助多媒体教学手段，在课堂上调动音乐、动画、录像、照片、电影等等元素，让学生身临其境的体验和体会桂林山水的奇，秀，险，学生爱听，爱看，兴趣盎然。如讲《三峡》时，剪辑三峡春夏秋冬不同的景色，配以或轻快，或雄壮的音乐，引人入胜，很好的把学生带入到课文的情境之中，拓展了教学的空间，鲜活的情境调动了学生的积极性，学生通过多感官参与，使得

7、理解能力得到了很大提高。4　　在教学的过程中，有时会出现思维拓展的现象。比如在教授诗歌时，有的学生会联想起过去学过的和自己知道的儿歌、诗歌等，这是很好的主动学习的机会，当他们有这方面的要求时，我都抓住时机，及时给与鼓励，并适当扩充教学内容，带动全班同学的学习热情，提高语文教学的效果。　　五、开展丰富多彩的课外阅读活动　　为了给学生创造良好的阅读条件，我利用班费定一些报纸杂志，在班里创办图书角，让教室里充满浓浓的阅读气氛。在阅读活动中