议培智学校数学教学有效性的提高

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议培智学生数学教学有效性的提高吴亚英　　在培智数学教学中，学生的认知对象是概括化了的知识体系，抽象性是它的一个重要特征。这就把认识的起点大大提高了，增强了认知的难度。由于弱智学生身心发展不健全，表现在学习数学时特点是：感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习注意力不集中、稳定性差，集中的时间短等等。数学教学的有效性，需教师扎实做好。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。对于智障学生来说学习知识并不是目的，目的是用学习的知识来为生活服务，解决实际问题。只有学生能将知识熟练运用到生活中去，这才真正达到了教学目的，实现了教学的有效性。　　一、结合授课班级学生的特点，合理而有效地使用教材，教学内容与实际生活密切联系。合理而有效地使用教材，是实现教学有效性的方法之一。现在的学生多数是中重度智力落后，所以现在选择了达敏培智学校《生活数学》作为教材，整套教材相对简单一些，符合学生的能力，确保学生能够理解和接受。教材中的内容多以彩色图画的形式展示，我们不妨将之合理利用，多花些时间在图画内容的讲解上，让学生们通过观察，深刻明了图画的内容，进一步理解和掌握所学知识。例如一年级数前概念这一部分，教材中图画形象而生动的表明了大小、多少等概念的含义。合理利用教材的同时也不能全部局限于教材的内容，对于教材中出现的一些不利于学生理解和接受的内容，应该进行删改, 把抽象的数学问题转化为实际的生活问题，使学生学之有味,让学生感觉到数学就在我们身边,感觉到数学的趣味性。例如学习加减法这部分内容时，看图列式计算和口算的练习形式相对的比较单一，很容易让学生产生厌烦感，于是我把学生所熟知的现象变成练习题，三支铅笔加上4支铅笔等于多少支铅笔？学生可以亲自拿铅笔摆一摆，数一数来进行计算。通过这种不断的变换生活中的事物进行加减练习，或利用人民币直接进行计算，用10元钱买一个3元的笔记本还应该剩多少钱？这样的计算与学生的生活认知相联系，既可以帮助学生巩固加减法的计算，同时又让学生能够利用所学的数学知识解决生活中的实际问题，还可以提高学生学习的兴趣，可以说是一举数得。二、利用多种教学方法，激发学生学习数学的兴趣，将抽象的知识形象化，利于学生掌握和吸收。数学是一门枯燥抽象性的课程，智障学生的认知、理解等能力较差，因此要让学生有效的学习数学，就要想办法激发学生学习的兴趣，将抽象的知识形象化、具体化、生活化。根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、学生的个性差异，选择多种教学方法如创设情境、操作法、演示法、游戏法等，综合加以运用，提高数学课堂教学的有效性。　　结合学生的生活经验和兴趣，创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习欲望。情境教学可以有效地吸引学生的注意力，在此基础上将引入所学知识。例如在教数字的分和这一部分内容时，我都会先给学生介绍一个他们喜欢的动画人物，并向大家讲述了它们遇到的困难，如有8个苹果和两个盘子，希望同学们帮助它把这8个苹果放在两个盘子里。学生对此感到新鲜，一下被吸引住了，纷纷举手回答，学生的兴趣从一开始就被吸引住了，整节课他们积极动脑思考。我创设的这一情境，激起了学生的兴趣，大家都想帮一帮他们平时喜欢的这些动画人物，这就激起了学生探究的欲望，使全班师生共同解决这个问题。当他们看到生活中很多麻烦的问题到了数学课上就可以轻松的解决，也会激发他们学习数学的兴趣与热情。这个情境的创设，对学生的学习是非常有效的。 操作法是学生通过亲自运用直观教具和活动物品材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。因此在组织学生进行学习时要多为学生提供动手操作的机会。如运用各种材料进行计数，亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等。在课堂上一般要老师先演示怎么做，然后让学生跟着老师的语言提示自已动手操作，让学生理清思路，以掌握方法，对智障学生显得尤其有用。如进行加法教学时，要求学生用小棒动手操作。一边是2根小棒，另一边是6根小棒，它们合起来是多少呢，通过这样的实际操作，学生能很明了的“看”到运算过程，让学生亲自动手分一分、数一数、摆一摆。通过一系列的操作练习，学生理解了加法的含义和计算方法，通过操作活动，使学生在亲身操作中获取知识，同时也大提高了学生学习效益。实践操作是培养培智学生数学能力的一种重要措施，有助于培养学生初步的逻辑思维能力。在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。充分利用学具，能满足儿童好动、好奇的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。结合低年级培智学生的年龄特征和认识水平，在课堂教学中要充分发挥学具作用，培养学生创新能力。充分利用学具培养学生的综合实践能力，提高学生的动手动脑能力。低年级培智学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上是不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。三、根据教学内容有目的地与多学科进行整合教学，帮助学生理解、运用数学知识。以学生为主体，教师要充分发挥学生的自主性，激发学生学习的兴趣。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画中，学生可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，学生可以有更多的机会形成空间方位意识。在初步接触应用题时，应该侧重于培养他们语言文字的理解能力，读懂题目中的条件和问题。　　总之，在提高培智学校数学教学有效性上必须循序渐进，长期坚持，需要我们在教学中不断总结经验教训，不断实践、研究出行之有效的教学方法。提高智障学生数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力，感受数学魅力。