浅谈培智学校实用数学走向生活化.doc

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1、浅谈培智学校实用数学走向生活化近年来，随着特教事业的蓬勃发展，越来越多的人开始关注残疾人士，为他们提供更多的公共服务设施，特别是特殊教育学校的建立，更是让那群原本不能上学的特殊孩子也能像正常的孩子一样走进校园。这些孩子走入校园，那他们将会学习什么？对将来有什么用？这些问题慢慢地被人们所谈论、研究。而作为一名特殊教育学校的数学教师，面对这样的孩子，不能把学习数学的要求同普通小学的孩子一样，不能要求这些孩子能考好分数，而更多的是让这样的学生在学习数学的过程中会学有所用，学以致用。因此，作为一名特殊教育学校的数

2、学教师要认清这些孩子的现状，让这些特殊的孩子在校园里学到的东西，在将来他们走进社会的时候能有所用，这也许也是很多特教工作者的心声。智力残疾也称智力障碍，2006年，第二次全国残疾人抽样调查使用的残疾标准中对智力残疾的定义如下：智力残疾是指智力显著低于有一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。这些孩子在社会生活中的能力明显比一般的孩子要差，要让这些孩子能在学习数学中做到学有所用，就必须付出更多的努力，这样的努

3、力不仅仅是指智力残疾的孩子，作为一名特教工作者也更要努力，让学生在学校能学到更多，将来他们终究要走向社会，终究要与这个社会的人、事、物发生联系，那么要怎么样让这样的学生在学习数学知识用到现实生活中去？一、在数学教学中培养学生的语言能力    爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。语言是人与人进行交流的桥梁，这些孩子需要认识这个世界的人、事、物都离不开语言，他们要学会最简单的语言表达，以及自己最基本的需求的表达。就如在教学生对数字的认数时，拿出一些实物或者图片（常见

4、的水果、蔬菜）让他们数一数，说一说，同时提问一些简单的问题：你们看到老师手里苹果有多少个？你们喜不喜欢吃苹果？喜欢吃苹果，回家的时候要跟妈妈说我要吃苹果等这样的问题，之后就会请学生请来说一说自己喜欢吃什么水果？什么蔬菜？通过这样的语言训练，可以让学生能表达自己的需求，而不要让他们因为自己的需求得不到满足，又无法表达就会出现烦躁、难受等情绪问题，这些特殊的孩子并不是无理取闹，只要能让他们能表达自己，就会慢慢地理解。   二、在数学教学中培养学生的“交往互动”的能力交往是儿童身心发展的需要，是儿童摆脱自我中心

5、的根本动因和前提，它可以使儿童从交流、合作、互动中体验成长的快乐，学会协同他人的关系，从他人的角度来考虑问题，初步认识到社会的复杂性和相互的依赖性，为适应社会的竞争奠定基础。人与人之间是需要交往互动的，而对于这些特殊的孩子来说也是必不可少的，他们也需要朋友。因此在教学生对数的认数时，就给学生编号，每个学生记住自己的号，排队的时候就会按数的顺序来排队，会记住自己前面一个是谁？后面一个是谁？如果发现自己的前面少一个人，他们就会去找，会去交流，学生会说：Ⅹ号是谁？他在哪里？做什么？这样让学生更多的去表达自己看到

6、的，听到的事物。同时还能促进学生之间的交流互动。三、在数学教学中培养学生的社会交往能力    这些特殊的孩子终究要走出校园，进入社会，然后这些孩子的社会适应能力不高，这要让他们怎么在社会上生存？因此要在教学中慢慢的让这些学生学会去社会上生存的一些基本的技能。比如说在对学生进行钱币的认识时，不能只是单单让他们知道那是钱，可以买东西就可以，还要让他们学会简单的计算，就如在教学生《认识人民币》中，这些学生或多或少都有见过人民币，但还是有很多学生并不认识这些钱币，特别是刚入学的低年级学生。要让他们感受到钱币的作用

7、，以及物品的价格，应该要怎么去买？在这样的要求下，就需要我们去创设一些超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，然后其他学生在旁边观看，看一看他们是怎么买卖东西？同时告诉学生以后去超市购买东西要用钱币去买，不可以随便乱拿。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，让数学生活化，同时也让学生在学习数学中学到一些生活的技能与知识。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然

8、后在生活情景的实践中所学的知识。