浅谈培智语文课堂生活化.doc

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1、浅谈培智语文课堂生活化培智学校的语文教材，是生活经验的重组和改造。教材中有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理；有生活实践，技能方法，日常自理；还有社会风俗、生活习俗、自然常识等。正是因为语文教材来源于生活，因此，从教材内容上看，语文教学不能离开学生的生活。从智障学生的认知特点看，智障儿童表现为：注意力集中困难，对抽象概念的理解困难，学习的迁移能力差，学习兴趣缺乏，好动不易坚持等。当在语文教学中采用生活化的教学方法，营造出了生活氛围时，他们就会变“要我学为我要学”，在学与玩中掌握知识技能，获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。那么如何使培智学校语文课堂

2、生活化，我着重从以下几个方面浅谈分析。一、语文课堂情景化——营造情境，再现生活著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象，声音，色彩和感觉思维的。”教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。智障学生除自闭症外大都有爱表演的天性。创设好的情景，营造好的氛围，激发学生表演热情，使学生如临其境，以启发引导学生，提高学生的学习兴趣，实现让学生主动参与的目的。就好比从实践中获取经验。教师要在教学实践中通过创设情景设计对话,引导智障学生听的注意和说的欲望及想的过程。加深学生对文本内容的理解和识记。记得我在讲《要下雨了》这篇课文时就充分应用了课堂情景剧的表演来丰富课堂和帮助学

3、生理解识记，学生在配戴各种头饰进行表演的过程中，老师一旁指引，再现生活的情景大大激发了学生学习的兴趣，也加快了对本文重点难点的消化，课文没有要求背诵，但是讲完这堂课我班上有三个学生都可以把全文背下来这是我没有想到的!二、语文课堂游戏化——寓教于乐，快乐生活游戏是儿童的天性，是儿童认识世界的途径。陈鹤琴说过：“游戏是人生不可缺少的活动，假如读书时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会更有趣，更快乐，更进步了吗？”在游戏中发展语言，获取知识，同时不知不觉融入生活，学会生活，也爱学习。从中还可以锻炼学生反应力和身体协调能力。适时的为弱智学生补偿缺陷。并且增加了学生

4、的记忆力，促进大脑发育。游戏不只是下课才可以做的，在课堂上运用游戏对课堂教学是很有帮助的。筷子是我们生活中最常见也最常用的餐具，在讲《筷子的传说》这一课时，我充分利用了实物教具演示讲解，也充分利用筷子，让学生们参与在规定时间内用筷子夹豆子和用筷子运送乒乓球的游戏。效果当然是显著的，让学生在快乐中学习，从学习中感受快乐。三、语文课堂实践化——参与实践，走进生活《语文课程标准》要求：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”我们这里所说的语文课堂并不单指学习用的教室。社会是一道广阔的背景，更是学

5、习语文一片天地。“生活是教育的基础,教育是为了更好地生活”。教师在设计语文课堂教学内容时不仅要反映学生现在的生活,而且要着意地建构学生未来的生活；课堂教学就是要把学生生活的视野延伸到社会实践中去。例如：学校组织的一些参观、游园、踏青活动；组织的助残日，教学开放日，学科竞赛等等。当然回到教室，培智语文课堂的实践活动也是无处不在的，唯有实践才出真知，特别是对于智障学生来讲，对间接经验的内化怎么都不如通过实践习得的直接经验行之有效。在讲解《刷鞋》这一课时，课文的内容把刷鞋的过程讲得很清楚，但是要学生真正理解刷鞋的步骤还是要实践，这也是回归生活的最好办法，更是我们学习的最终

6、目的!四、语文课堂习惯化——养成教育，指导生活我国著名教育家叶圣陶曾说：“什么是教育，简单的一句话，就是养成良好的习惯。”养成教育在培智学校学生的教学上比普教显得更为突出和艰难。学习习惯的培养，如上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等；生活习惯的培养，如：他们的坐姿或书写习惯、个人卫生、课堂纪律等等。培智学校语文课堂习惯化教育必须持之以恒，良好的习惯使人受益终身，坏的习惯可能耽误终身。生活是一种习惯，怎样的习惯决定怎样的生活，所以培智学校课堂教学的好习惯“养成教育”要重重抓时时抓!五、语文课堂生活化——源自生活，回归生活美国教

7、育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文来自生活，教师的教学过程与学生的学习过程也必须回归生活。教学中，教师要引导学生关注生活，热爱生活，增加生活积累，让学生的生活经验成为理解课文的催化剂，这就是构建生活化的语文课堂的目标所在。生活的课堂是活的，语文也是活的。只有将语文的课堂植根于生活的土壤，语文课堂教学才能焕发出勃勃生机，培智语文课堂的情景化，游戏化，实践化，习惯化都是围绕一个主题：生活。教材文本中的知识总是有限的，而社会生活的天地是无限的。每一篇优秀的课文都是一个生活的起点，老师每一次的精心安排都是一次对学生生活的指引。让生活走进课堂，让教学走近生