培智数学生活化的思考.doc

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1、培智学生生活化数学教学的思考数学教学是一种数学活动，特别是特殊教育学校，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。因此，教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与智障学生的生活结合起来，通过多种形象化的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应

2、用于生活的乐趣。那么如何使培智学校的数学教学生活化，是优化数学教学的一个非常重要的课题，本人通过多年的智障教学实践，对这一领域有着一些自己的感知。一、创设生活化的氛围生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，每一位学生包括智力落后学生在日常生活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分认识学生的已有生活经验和数学的实际，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教学前精心创设生活化的氛围，调动起学生的学习兴趣，让学生在无意的生活中学到有意的数学知识。例如在进行“角、分”的教学中，将教室布置成一个小型超市，师生共同参与购物活动，在买与卖的过程中，学生自己在生活的

3、情景中轻松的找到了数学素材，通过自己的亲身实践，学生认识了“角”“分”的单位，解决了“角”和“分”的简单计算问题，真正感受到“生活中处处有数学”，生活时时离不开数学。二、创设生活化的数学术语智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。（1）采用符合智障儿童特点的教学语言。针对智障儿童直观形象化的思维特点，在智障教学中，教师的语言要生动、有趣、形象化，符合智障学生的心理特点，

4、切忌用成人语言，抽象语言，要用生活化的语言引导学生进入生活化的情景中，参与生活化的数学学习。智障儿童的语言感知速度缓慢，教学中教师还要把握语速，注意节奏，不要太快，否则学生反应不过来难以接受,也就不可能对上课内容感兴趣。另外智障儿童有一种自卑心理，教学语言中还需要多一些赞赏，及时给予表扬和鼓励。有时一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的赞语，都会使智障儿童克服自卑心理，燃起自信的勇气，不断探索生活中的数学，解决生活中的数学问题。（2）丰富生活化的教学方法及手段。教学效果主要靠方法和教学手段，教师要注重创设问题情景，唤起智障学生已有的生活经验和生活知识，启发他们

5、从生活化的数学学习中发现问题，勇于猜想，敢于质疑，激发他们积极思维，引导他们自己发现和掌握知识。首先，教师提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应融合于生活的情景中，紧密结合生活和教材内容，使学生在不知不觉中认识问题，并形成清晰的思路去解决问题；其次是教学中要做到“分层教学，因材施教”，注重个别辅导，把握学生的整体水平，对那些需要弥补或加深的学生进行个别教学和辅导；其三是注重教学手段，教学的直观性更容易使学生感知，因此教学中要充分准备一些吸引力强、操作性强的教具来辅助教学，让学生多动手操作，吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度

6、。充分利用现代化的多媒体进行教学，将一些抽象的数学知识通过声、形的方式，以智障儿童容易感知的视、听形式出现，将静止的对象生命化、生活化，把复杂的数学问题简单化、细致化，便于学生理解接受；其四是教学中还要有选择性的运用游戏活动，让学习活动走进自己的生活，在快乐中学习，在游戏中掌握知识。三、营造生活数学实践活动。智障学生接受教育的最终目的是将来能够融入社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活的行为中进行学习，在生活现实中反复感知，当学生面临生活具体问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，

7、逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子；学习了“时”“分”后，可以有意识地让学生写一写自己一天的作息时间表，算一算自己一天的在校时间；学习了“三角形”以后，可以让学生找一找教室里的三角形，动手做一个三角形；比一比身高，称一称体重等等。这些充满生活气息的实践操作使数学知识和实际生活联系得更紧密，调动了学生学习数学的积极性，培养了他们自主创新的能力和解决实际问题

8、的能力，使