培智语文生活化的感悟.doc

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1、培智语文生活化的感悟教育家斯普朗格说过:教育的目的并非传授或接纳已有的东西,而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识,将人的生命力、创造力、价值观唤醒。在我们眼中，每个学生都是可训练的，都是有潜力的，都应得到关怀、爱护、培养。虽然我们不能奢望我们的智障学生成为某方面的人才或掌握多么高超的本领，但是我们可以创造这样一种教育，就是让每个智障学生都得到最充分的发展，适应周围的生活环境，基本上达到独立或半独立的生活。因此，培智学校的语文教学要尝试改变封闭的语文教学环境，拓展语文学习的时空，发展智障学生的语文综合

2、素养，为培智学校的语文教学开辟一方新的天地。“让智障学生在生活中学语文，在语文中悟生活”。一、教学内容的生活化智障学生的学习内容必须以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点，考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材，注重解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。需要特别注意的是应以智障学生适应社会生活的能力为质量评定标准，从施教者的角度不断调准和改善学习环境，提高学习效率。1、选择生活素材组织对话训练，使学生学会与人交流。我们的学生由于智力较差，所以理解力、语言能力都不是很好。为了使他

3、们以后能走入社会，学会与人交流，我们必须选择生活素材组织对话，对学生进行训练。“告诉别人自己住在哪里，怎样买东西，怎样问好，怎样问路等”都是我们平时训练的重点，学会了这些，智障儿童才有可能走进社会。2、选择自理生活必须的技能组织教学例如：我曾经在教学生学会认读“衣服、拉链、纽扣”这几个词语，会说“我会（扣纽扣）。”这个句子后，还花了一个月的时间来教学生穿衣服、扣纽扣、拉拉链。虽然这似乎不是语文教学内容，但是会读这几个词语，会说这个句子，对智障儿童来说没有一点用处，真正学会这几样技能才是有用的，也是家长

4、最希望看到的。二、教学方式的生活化语文教学与生活相结合，应结合教材的内容和智障学生的认知特点，采取多种教学方法综合进行，带着弱智儿童走进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学学中玩，往往可以达到较好的学习效果，提高教学效率。智障学生理解能力差，对他们来说来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，结合教材的内容，让智障生走进生活，让生活中的一些场景再现，可以促进其对语文知识的学习和掌握。生活场景展示法，可以利用真实场景和模拟场景进行。我在教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材

5、特点和学生生活实际，模拟生活场景，让智障学生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了在学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障学生的生理、心理的缺陷，促进智障学生的生活适应能力的发展。