培智学校语文教学生活化

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1、培智学校语文教学生活化河北省邢台特殊教育学校沙延秋【摘要】教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。“语文的外延与生活的外延相等”，语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。为了让智障学生能够适应社会，生存于社会、立足于社会，语文教学应依据自身学科的特点与智障学生的生活结合起来，采用生活化的教学手段，通过创设生活化场景等教学环节，寓教于乐，让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障学生的生活适应能力。【关键词】培智学校初中语文生活化1根据智障学生身心发展特点编排教材以《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发

2、展的意见》、《国务院关于深化基础教育改革与发展的决定》和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等重要教育文件精祌为指导，编排适应智障学生身心发展特点的语文教材。尽量以生活中学生喜闻乐见的内容为主，培养学生听、说、读、写的基木能力。2将语文教学生活化，在生活中学语文将语文教学生活化，就给语文教师提出了新的挑战。在语文教育教学过程中必须做到“四个学会”：一是要学会引导学生观察生活，通过观察生活来认识生活，从而为理解、感知和改造生活奠定基础。二是学会引导学生体验生活,著名的教育家乌中斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”智障学生的思维

3、更是以形象思维为主，教师要抓住学生的思维特点，把课文中的字词、句子所描绘的情景，通过情景再现的方式，重新展现在学生面前，让学生联系已有的生活经验去感知、去体验。三是要学会创设语文学习情景，让学生借助所创设的情景更好地理解课文内容。由于课文中有的内容离学生的牛.活较远，教师必须通过创设情景，让学生能够身临其境，产生浓厚的学习兴趣，较好地学习课文内容，培养语文能力。四是学会引导学生在游戏中完成学习任务，学习脱离生活往往使教学活动变得抽象、理性，而抽象、理性的东西对于智障学生来说更难于接受和理解。作为组织教学的语文教师，要善于根据教学内容创编游戏活动，通过游戏把教学内

4、容生活化，激发学生的学A）兴趣，培养学生听说读写的语文能力。例如全日制培智学校教科书（试用本）第九册的“留言条”一课，我就组织学生开展“我给妈妈写留言条”的游戏活动，通过学生自己扮演妈妈、儿子（女儿）的角色，先将要说给“妈妈”的话思考后，当着“妈妈的面”口述出来，然后再想象“妈妈”不在的吋候，怎样让妈妈知道自己要说的话，引出“留言条”的主题，再把刚才当着“妈妈”说出来的话整理成书面文字。学生很容易就掌握和分清了收留言条的人的称呼、写留言条的人的落款，将抽象的、理性的知识生活化，激发了学生学习兴趣，收到了较好的效果。3从生活中来，到生活中去学到的东西学以致用，这对

5、智障学生而言，是最直接的肯定，智障学生在生活中体验和运用知识的过程中，会感到无比快乐和兴奋。通过运用知识，学生能更牢固地掌握这些语文知识，同吋可以培养智障学生的自信心。3.1引导学生用生活经验来理解课文，再把学到的知识用冋生活。比如说：清明节的吋候，带学生步行去烈士陵园扫墓，学生都知道排队靠右走，走到红绿灯路U的吋候，我们班学生会叽叽喳喳地告诉我：老师，红灯停，绿灯行，现在是红灯，不能走，学生会主动的等红灯过去才通过马路。经过一个公共厕所的时候，有同学要上厕所，我就说：老师看不清楚，哪个是男厕所，哪个是女厕所啊？学生就很认真地看厕所上的牌子，然后告诉我哪个是男厕

6、，哪个是女厕。看到他们一脸兴奋的样子，我也为他们能在生活中运用所学的知识而感到高兴。3.2设置教学情景，注重情景体验。美国心理学家希而加德认为不同智力水平的发展与不同环境的刺激有着密切关系。丰富的环境刺激奋助于学生智商的开发，而贫乏的环境刺激则起反作用。因此我在语文的课堂教学中经常创设与课文相关的教学情境，如：超市、客人家、菜市场等，再配备相关的图片、多媒体课件等，学生可以在模拟现实的场景中学到实际操作、交际语言及独立解决问题的方法等。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。正如陶行知先生所言：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”培智学校“语文教学生

7、活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，拓展了语文教学的吋空，是提高培智学生语文综合素养的奋效途径。只要我们坚持以培智学生的生活为基础，以培智学生的发展为根本，把语文学习融汇进广阔的生活海洋，就一定能激发起培智学生学习语文的热情，使培智学生的终身学习、终身发展成为可能，更将使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力！培智学生“语文教学难”的问题也将从根本上得到改观。为了让智障学生能够适应社会，生存于社会、立足于社会，智障学生的语文教学应该重视人的主体性，从生活实际出发，以学生的全面发展为本，针对学生的特点和需要，注重学生的潜能开发,培养学生在不同的年龄阶段适应自我、适

8、应家庭、适应学校、适应社