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1、培智学校课程生活化的思考21.ucoN世00年.月期培智学校课程墼滔的思考,I/.a10北京师范大学马晓燕Ii所谓课程生活化.指的是在来源于生活,服务于生活理念指导下选择课程内容,组织课程内容并以此为依据进行课程的教学.即围绕着使每个弱智儿童最太限度地融人杜会这一宗旨,不同的学科之问相互联系井依自身的特点与儿童的实际生活结台起来进行教学.因此.它并不是一门具体的课程,而是一种观念的体现所它也不同于劳动技能课;它不是生活教育代替现有的课程体系,它不取消基础的必要的文化科学知识的学习而是将知识学习和生活实践相联系.一,培智学校课程生活化的必要性有计
2、划,有目的地培养人,是学校教育特定的社会职能.而每个人只有通过接受必要的教育.成为有理想,有道德,有文化,守纪律"的劳动者"适应社会各种劳动领域的需要,才能立足于社会,生存于社会生活中.固此,说到底,各级各类教育的月的就在于使儿童接受适当的教育和训练,从而适应社会,学会生活;由此出发,弱智儿童作为儿童,作为受教育者,培智学校理所当然地要承担起帮助弱智儿童适应社会的任务过一薛庄我国弱智学校的教学计划中有明确的规定:"要培养学生爱祖国,爱人民,爱劳动,爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌仗学生具有阅读,表达和计算的初步能力;发展
3、学生的身.ID,机能.矫正动作缺陷,增强身体素质;培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯.具有生活自理能力.并学会一些简单的劳动技能".它强调了对弱智儿童的生活适应能力的培养.以使其能够摄大限度地正常化.因此,弱智儿童的教育.首先要符合其进人社会,适应社会生活的总目标.在这样的总目标指导下的课程设计,显然应如伴现来源于生活,服务于生活"的精神.弱智儿童是特殊儿童,是身心发展舁于普通儿童的群体.弱智儿童指的是"一般智力功能明显低于平均水平,导致适应性行为的缺陷或与之同时存在"的这样一个儿童群体.即从总体上说,智力落后儿童响两方面的缺陷:第一智商低于平
4、均水平两个标准差;第二具有适应性行为缺陷.对于这样一十群体,适应社会足他们所要面对的重要问题因此,对弱智儿童进行社会适应器;能力的培养就尤为重要.这是他们立足于社会并生活持I于其问的必要条件之一所以,弱智学枝的课程设计.必羹I须有助于弱智儿童社会适应能力的培养从弱智儿童的学习特征上来考虑弱智儿童的智力低下.学习速度慢,效果差.又由于弱智儿童的智力结构出现未分化状态,应用与综合能力薄弱,以致他们的学习活动易陷于零碎与片段,很难构成一个整体的概念美国的GartcnMD在其所着的'"TeachingTheEdcableRetardedf1976)一书
5、中对具有教育可能性的弱智儿童(IQ值5569)的学习特征做了捕述.概述之,即突出表现为几方面的周难:注意力集中困难,对抽象概念的理解困难学习迁移能力困难.缺乏计划性和学习兴趣.这些特征告诉我们,如果教给弱智儿童一些分散的联系不太紧密的,需要分析与综台能力的学科知l识,他们一定会存在着这样或那样的障碍,对事物的理解停留在表面状态难以获得完整的翻象,学的迁移能力差,学习动机水平低,学习趣较少.因此.对弱智儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的,需要寻求有效的课程设置及内容和教学方法把培智学较的课程内容生活化并采取灵活多样的教学方法.即从与弱智儿
6、童有虽直接关系的内容^手.采取最符合其身心发艟特征的教学方法,是一条必要而有效的途径.二,课程生活化的几个方面(一)课程内容的选择教育的内容要由教育的目的决定,井反映教育同的.弱智儿童是正在成长发展着fl~JL童.所以弱智教育的目的要考虑儿童自身的发展.同时,他们是有特殊需要的儿童.因此弱智教育的目的要考虑由教育对象的特琳性而带来的发展的局限性问题.换个角度J},就是弱智儿童发展的可能性问题.此外.弱智者也足社会一分子,所以弱智教育还必须考虑社会对弱智者的要求从弱智儿童发展的可能性出发,培智学校课程内容的选择应该以弱锢儿童现有的经验为基础.弱智
7、儿盥由于其智力和适应性行为的局限性,他们尤法柱学术有高滗的造诣,并且他们在学的迁移上存在田难,因此脱离他们关注的实际生活的教育既不符合他们的能力水平,电不会为他们所接受,也就谈不l促进他ffIfl9发展了.从考虑社会对弱智者的要求出发.弱智学技课程应该教给弱智学生怎样进人杜会,怎样与社会其他成员共处,交往.所以,对他们而言学会钱购物,向人问路纪特教改革论要比学会1十1=2,背诵课文有用得多实际上.综合美国等国家及我国台湾,太陆关于弱智教育目的的阐述,几乎所有国家或地区提出的教育目的均以弱智儿童能够进人社会,适应社会或最大限度地过正常化的生括为主
8、要内容所以,课程内容的选择要为弱智儿童最终成为"适应社会生活,自食其力的劳动者打下基础"这一教育目的服务.根据上面的讨论,我们应以儿童的自发活动或生活
