1.小学低段童话教学与想象力的培养

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1、小学低段童话教学与想象力的培养一、小学低段语文课堂中童话教学存在的问题（一）在教学时不注重培养学生的想彖力教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标，而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验：在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现，对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制了引导学生领会童话中的艺术形象,难以培养学生丰富的想彖力。（-）教师在童话教学时偏重于灌输知识许多教师在教学时最注重进行思想教育。在童话教学吋，老师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话木身的艺术特点。很多童话的教学只

2、注重故事情节，忽视了其中蕴藏的深刻内涵。学生阅读了童话故事，留下的是什么样的印彖呢？（三）很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流很多教师面对文本，没有保持一颗童心和保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学牛来接受自己的知识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。（四）教师在童话教学时“深入深岀”童话语言具有通俗浅显、明口易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。老师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的童话教学，是完全违背作者的写作意图的。童话作品的阅读对象主要是儿童。教

3、师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的理性分析和议论。二、低段童话教学的途径与方法1•欣赏童话儿童对童话的接受心理经历直觉、品味、领悟三个阶段。低年级学生最初对童话的认识来自于欣赏，但欣赏的方式和形式可以有所不同。（1）听童话在低段学生认字并不多的情况下，听童话故事无疑是一个重要的信息来源，只有让学生不断地获得信息才能在头脑中形成创作的源泉。曲折的情节、精彩的故事，都能使学生入迷。因此，教师在学生听童话时要讲究策略：内容选择：可选择中国童话名篇、外国童话名篇，由浅入深，循序渐进。方式选择：可以由教师讲述，或由学生开故事会讲述，或鼓励学生让

4、长辈或熟悉的人讲故事。听，当然不能让学生无任何目的地听，听完后让学生来讲一讲，女m你最忠欢故事中的谁？为什么喜欢他呀？听了这个故事你想对他说些什么呀？或者也可以简单地复述一下这个故事给其他人听。学牛在校的时间是有限的，因此可以利用课前两分钟让学生听一些短小童话故事。(2)看童话当优美的童话故事在脑屮飘荡时，学生兴趣盎然。如果提供影视来欣赏，学生最高兴不过了。但往往是一部片子，学生看过，娱乐了一番。如果不讲究方法,那么看童话恐怕收效甚微，为此，在给学牛看童话时要求做到：抓主干：说说故事的主要情节；抓细节：如品品人物说话时的神态、动作等，这样对后续写作有帮助；抓屮

5、心：在这个童话故事屮，反映怎样的生活方式，人物的品质如何等。这样有备观看，才看得更有意义。(3)读童话当许多童话故事被学生津津有味地藏在脑中，日渐丰富，兴趣更浓时，他们不再依赖听别人讲故事，他们渴望自己来获取，所以，喜欢读童话也就水到渠成了。对于低年级学生，教师可提供带拼音和图画的童话故事，不会读的字可以借助拼咅读，同吋优美的、逼真的图画可以增强故事的说服力,学生的注意力会更持久。2.感悟童话对童话的解读应该以儿童感悟、体验为主，只停留在教师的理性分析上，是不可能让学生真正体验到童话的真正魅力的。通过听童话、看童话、读童话，学生心中储备不少故事，把自己感兴趣的

6、童话，对别人进行讲述，与别人分享童话的乐趣是学牛乐意做的一件事。(1)讲童话如果学生心中有一个或滑稽、或忧伤、或有震撼力的童话，需要倾吐时，教师就要给学生一种方法，一个舞台。方法：首先讲述童话中的人物需要符合各自的身份，人物形象要逼真；其次,要想讲故事，自己先融入故事，要身临其境；最后讲童话要流畅，讲述的童话是被人欣赏的，讲前要做好充分准备。舞台：教室就是搭建的舞台，教师和学生就是听众。在学校里开展多种多样的活动，如同学互相讲一讲，故事赛一赛，课前两分钟讲述等。(1)演童话在教学中，充分利用班队课、活动课来演童话。可由学生自主选择童话内容,自主课余排练，如《小

7、柳树和小枣树》，做头饰演，深刻领会角色性格；《夏夜多美》，配上音乐、舞蹈动作演，深刻品味文章内涵。