小学低段语文教学中学生想象力的培养.doc

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1、小学低段语文教学中学生想象力的培养课题的提出1、新课标明确指岀：要激发学生的想象力和创造潜能。在阅读教学屮又具体要求展开想象”，推想课文屮有关词句的意思想象诗歌描述的情境”在作文教学屮，“要鼓励学生写想象屮的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象想象”一词，在《课程标准》中反复出现，这充分说明想彖力在小学语文阅读教学中的重耍性。二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉”。想象，是人类飞翔的翅膀，是人类所以能够发明创造，不断进步的第一推动力。想象是创造的火种，学生今后

2、要有所创造，从小就必须培养和发展想象力。然而，屮国长期以来的应试教育却折断了学生想象的翅膀,出现了重知识、轻想象，重接受、轻创新，重求同、轻求异，重结论、轻过程的误区。在这种观念下，我们的教育者大多数是对学生进行知识的灌输，强调学生对前人知识的掌握与积累，培养的是学生的记忆力，但学生的创造力却没有得到足够的重视，天马行空的想象有时因为与课文主旨不一致而被斥为幻想、妄想，一切仅以纸面的成绩作为评价的标准。2、中华民族是一个富有想象力的伟大民族。一批批优秀的作品如《诗经》、《离骚》、《天问》、《逍遥游》等，它们开了想象的先河。我们今天提倡在小学语文教学屮培养学生的想象力，正是对

3、璀璨的民族文化的传承和发扬。3、经过梳理，我们将二年级学生学习能力培养的重点目标定在阅读上,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从本册教材上分析，在阅读上有一个重耍的教学冃标，就是二年级的孩子能够联系已知经验想象阅读内容，能把握课文的主耍意思，讨论课后问题。但事实上我们发现课堂上很多时候，就是几个学生在思考发言，很多学生从始至终都是一个听众，他们的思维没有打开，没有主动思考的意愿，只是被动的接受。而低年级的学生可塑性很强，好奇心大，如果老师能重视培养学生良好的想象习惯，采取灵活科学的方法，学生一定会养成敢想爱想会想的习惯。人一辈子想象力最

4、丰富的时期是童年，9岁左右是人一生中想象力发展的最高峰，之后就每况愈下。如果抓住学生年龄上的有利时间，围绕阅读教学,在课前、课屮、课后重视培养孩子的想象力，相信孩子的收获一定很大。（语文阅读教学中学生想象力的培养是指：教师在课内文本阅读教学中，多渠道、多方法引导学生通过积极地思维活动，使学生根据别人的语言描述或图表说明进行想象，能将记忆屮的表象进行适度的构思加工，从而创造新形象的过程。）二、课题的界定想象，是人脑在原有表象的基础上，加工改造形成新形象的心理过程。这里所说的表象就是客观事物在人的头脑中留下的印象。想象力，是在头脑中对已有感性材料和知识进行加工改造、创造新形象的

5、能力。借助想象对类似事物推断，可以认识从未见过又不可能见到的事物，发展创造力。创造想象是不依据现成的描述而独立进行的想象。创造想象的特点在于：创造想象的形象具有新颖性、独立性和首创性，它是人们根据预定的目的,按照口己的创见进行的想象。小学语文教学屮培养学生丰富的想象力是指：教师在小学语文教学屮,引导学生通过积极的思维活动，使学生根据别人的语言描述或图表说明进行想象；能将记忆中的表象进行适度的构思、加工，从而创造出新形象的过程。三、课题研究的目标(-)研究冃标：1、学生能“按图想象”。学生能利用教材内外的彩图、插图，通过观察，开启想象，构思故事，揭示人物内心世界，然后借助语言

6、文字再现画面的蕴涵。2、学生能“变文为图”。把课文中的文字转化为图画，进行由书面语言到直观图画的思维，在头脑中形成画面，并把想象到的情景画出来。3、学生能根据图、物、提纲、开头等写想象作文，做到内容具体，情节完整，语句通顺，想象丰富。4、教师能引导学生填补一些阅读课文中的“空白”；引导学生根据原文内容，联系生活经验，进行合理想象，化简略为详细。(-)课题研究屮的课题分解子课题一：“如何在语文阅读教学中引导学生展开想象”1、负责人：何冬梅2、主要合作者：黎三妹2、研究内容：在语文阅读教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文

7、章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空屮尽情翱翔。子课题二：“如何在观察活动中引导学生展开想象”1、负责人：张凤玲2、研究内容：在观察活动的过程屮，引导学生通过人、事、物等观察对象或内容，挖掘己有的生活经验或知识储备，展开合理、丰富的想象。子课题三：“如何在作文教学中培养学生的想象力”1、负责人：陈玉芳2、研究内容：作文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。通过对学生进行想象作文的训练，培养和提高学生的想象力。课题研究以语文课堂教学作为平台；以“在语文阅读