朗读应该贯穿语文教学的整个动态过程

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1、朗读应该贯穿语文教学的整个动态过程　　语文是一种以文字表情达意的学科，其文字美、情感美、意境美需要用心去领会?领悟。“可意会而不可言传”，其中的妙处只有通过读静下心来方可体会，可以说语文、文学之美拒绝浮躁。　　如果说课堂中的对话，是师生之间、生生之间思想的交流、智慧的升腾和心灵的碰撞，朗读，则是课堂上的一种特殊形式的对话。它是学生在教师的指导下通过自己的成功朗读与作品、与作者、与生活的一种对话方式。曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味、气势和神采、音韵美和节奏感，不经过反复诵读一般是难以体会到它的美妙之处的。而涵咏，可以使读

2、书之味，愈久愈香”，让人获得回味无穷的美感，进而达到发展学生个性，形成健全人格，培养创新精神，提高人文素养。　　阅读是语文教学的本体，阅读的主心骨就是要“读”，语文能力“读”是根本。如果说写文章是一种创造，朗读则是对文章的一种再创造。　　一、范读，用声音去唤起阅读期待5　　教师以身示范的诵读，是发挥教师引领作用的关键。教师声情并茂的范读，有利于营造良好的课堂气氛，给学生树立好的榜样。课堂上常会出现这样的情况：让学生分析问题倒是热热闹闹，一提到读学生就望而却步了。而恰恰是读才能让学生深知其中三昧。如杜甫的《绝句》是诗人住在成都浣花溪草堂时写的，描写了草堂周围明媚秀丽的春天景色。诗中

3、大量使用了表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，使画面色彩绚丽鲜明，更显示出春天景色的明朗秀丽。通过诗中生机勃勃的春景描写，我们不难体会到诗人隐藏在字里行间的那种欢快喜悦之情。教师以轻快喜悦的情感范读全诗，是营造氛围、把学生带进文本、让学生初尝感动的最好方法。　　腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及文章所蕴藏着的意义，都可通过范读表达出来。学生正是在听教师范读的过程中，获得对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起诵读欲望，唤起阅读期待。教师声情并茂的朗读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断――即语感

4、能力，从而产生强烈的感情共鸣，使得他们不用等待老师讲解，就理解了它的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来。　　对此，笔者也深有体会。记得上《最后的姿势》一课前，听本校老师上过，老师把精力放在了谭千秋如何舍身保护学生这一问题上，虽然学生对文章的情感等都分析得比较多，但总觉得课堂上还少了些什么，后来我上课时，作了适当的调整，我在以悲痛的语调介绍了“汶川大地震”之后，范读全文，没想到学生竟给了我热烈的掌声，在梳理完文章思路之后，我提出了这样一个问题：人们为什么称颂谭千秋老师“英雄不死，精神千秋！”？请大家好好读一读，找出你最感动的地方作好评点。5分钟后，学生交上了一份让我惊喜的答卷

5、，每一个学生站起来都认真投入地读了自己喜欢的句子，都俨然一个小朗诵家的模样，然后又谈了自己这样读的理由，我不由深深感叹：小家伙们真不错。课后我问他们，他们说：“5老师，您一读，读得我们都特别激动了。”　　二、美读，用声音去与意境对话　　美读，即欣赏性朗读。这是学生自我诵读与赏析的时间，在教师范读的指导之下，学生可以用自己最喜欢的方式自由朗读课文。在这个过程中，教师不失时机的进行提问，指导和评点。学生在充分诵读的基础上的，去感受文中的情愫，体会文章的意境。　　让学生自已去读，让他们与“文本”发生碰撞，互相交流，“激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉”。读出爱意、读出赞美、读出陶醉、读

6、出感动、读出悲伤、读出愤怒、读出批判……　　学生通过朗读来体会作者对生活、对时代的审美感受。从诵读吟咏入手，让课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中。学生在朗读过程中，与其说是用声读课文，毋宁说是在用心感悟语言，感悟内容，感悟作者。如《三亚落日》，文中描绘了三亚浓浓的热带风情和美妙绝伦、富有诗情画意的三亚落日景观，配以优美抒情的音乐，让学生在音乐中去读，去体会，就能让学生在优美的情境中受到感染，轻松完成教学任务。比如教学《安塞腰鼓》，文章的感情基调是热烈奔放的，要用高亢激越的语调来诵读，但是

7、于细微之处又有变化。在读到“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了……”5，这时再让学生对比欣赏课件《安塞腰鼓》和《苏州评弹》，思考：安塞腰鼓是诞生在陕北高原上的一种艺术形式，它为什么没有诞生在杏花烟雨的江南？这样，不用老师多讲，学生自然就领悟了一方水土养育一方文化，安塞腰鼓与厚重的黄土高原是分不开的。　　常有老师抱怨学生上课死气沉沉，我们是否该静下来想一想：与其在那儿喋喋不休费力不讨好，不如让学生投入地读一回。　　三、朗读，读出文学作品的美感　　古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其