浅议说话训练贯穿于整个阅读教学过程中

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1、浅议说话训练贯穿于整个阅读教学过程中　　【摘要】小学语文读教学理应优化教学过程，使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”。通过看插图，说图意，培养学生表现事物的能力；识课题，说题旨，培养学生的思辨能力；学词语，练造句，培养学生的语言运用能力；读语句，说内含，培养学生的分析能力；品段落，说段意，培养学生的概括能力；抓中心，说体会，培养学生的语言传情能力，从而把听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。【关键词】小学语文：说话训练：阅读教学小学语文教学大纲指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”

2、所以阅读教学理应优化教学过程.使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”。一、导入语要生动有趣5好的课堂教学导人语能够不着痕迹地激发学生的学习兴趣，点燃学生对知识的探索欲，使课堂气氛生动有活力。引导学生自主发现问题.实现自我探索实践的目的，体现了把学生的学放在了首位、教为学服务的主体性思想。可细细斟酌，把这些导语用于不同类型的课堂教学中，效果可想而知。因此.课堂教学的导语，应向诱发学生灵感，激活学生思维，促进学生发展的新导语发展：根据文章的内容。在内容上或用抒情的语调、诗一般的语言引导学生进入学习情境

3、中：或用名句、古诗词；或用同学们熟悉的歌曲……在方法上或开宗明义，用一句话点出主旨；或释题定向，即紧扣题眼，让学生尽快掌握课文内容：或故事导入，把学生的心神、智力全部调动起来；或设置悬念，调动学生的好奇心，对学习产生浓厚兴趣：或创设情境，让学生不知不觉受到感染，进入课文特定的情境。二、培养学生表现事物的能力小学语文教材.突出的特点之一就是有大量的插图。这些插图将课文中的语言文字形象化，为学生理解课文提供了方便：插图的内容又多是学生熟悉的事物，有助于激发学生的学习兴趣正因为学生对捶图所反映的事物比较熟

4、悉。所以它又是训练学生说话的好凭借。教学过程中，可让学生按一定顺序，用学过的观察方法充分看图后，先用自己的话说说图画的主要意思，然后再结合初读课文，看看作者是怎样描写图中的事物的.比一比自己的“说”与作者的“写”有哪些不同这样的先说后比，有利于提高学生的口头表达能力。学生在“先说后比”的过程中可以学习作者的表达技巧，完善自己的表达。同时，不同的学生同说一幅画的内容。所用的方法和言辞自然有所不同，学生在听中可以学习他人之长，弥补自己之短。三、培养学生的思辨能力5课题是课文的“眼睛”。通过课题往往可以知

5、道课文的主要内容或中心思想。阅读理解前，让学生识读课题后，说说题旨，既可以培养学生的释题能力，又利于提高学生的口头思辨能力。指导学生识课题，说题旨，要根据学生的年级、认知水平等情况，作出适度的点拨和提示。对中、低年级的学生来说，可以用提出具体问题让其圄答的方法进行。如读课题“师生晴”后，可以提问：（1）读了课题.你知道课文写的是谁与谁的事？（2）你能结合图画，说说课文的大体内容吗？（3）读了这样的课题，你有什么想法？学生根据这些问题进行思考、说话、既对课文的主要内容有初步了解，对课文的中心有大致认识

6、，同时又锻炼了思维和表达的能力。四、培养学生的语言运用能力阅读教学中的词汇教学包括三方面的内容.即除了会读会写和懂得意思外.更重要的是能在口头和书面表达中运用。所以，阅读教学必须加强口头造句训练.让学生通过造句，学习遣词造句的方法.积累运用词语的经验，提高语言运用能力。五、培养学生的分析能力理解句子是理解课文的基础5理解句子的关键义在于或抓住重点词语.或联系上下文，或结合生活实际理解句子的内含，体会其中蕴含的思想感情。这个过程是一个分析的过程。因此，阅读理解句子时让学生说说句子的内含.可以培养学生的

7、分析能力让学生说句子的内含.要先指导学生说清句子的表面意思，然后再进一步说明其中的内含。这样既能降低说的难度，并形成坡度，又便于学生学会读句析句的方法技巧。如指导学生分析理解课文《全神贯注》中的这句话：“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”先要说出表面意思：罗丹忘记了周围的一切。然后再结合上文，想想罗丹为什么会忘记了周围的～切的.从而说出内含：说明罗丹工作时全神贯注。达到了如醉如痴的程度。六、培养学生的概括能力读懂段落是读懂全篇的关键。概括段意是归纳全文主要内容和中心思想的基础阅读教

8、学必须抓好读段析段这个重要环节。在读段析段的过程中，让学生说说分段依据和段落大意，有以读促说、以说促读的好处。说是理解的语言外观，通过说可以检验学生的阅读理解情况。只有理解分析正确，概括得当，才能说得准确。反过来，说的“结论”被人检验后，义能促进理解分析的深化与完善。如此训练，学生的口头概括能力一定能得到提高。七、培养学生的语言传情能力学生在教师的指导下.阅读任何一篇文章，都会有不同的收益。文章中的人物品质、故事情节、事理哲理、情感内含等，一定会促使学生心灵震动，产生