从成才角度议小学数学生活化教学

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1、从成才角度议小学数学生活化教学　　小学数学教学要将学生引到生活中去，感受数学的价值，理解数学的伟大，培养学生热爱生活、热爱数学。很长时间，我们的数学课堂上，侧重于数学知识的传授，有时往往有意无意地忽视对学生实际能力的培养，与实际生活的联系不紧密。结果，知识的确掌握了，但学生却常常缺乏实际能力，对于实际问题缺乏解决能力，因而有的学生产生“学习数学无用”的想法。《数学课程标准》强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在小学数学教学过程中，作为教师，我们应从成才角度出发，注意联系学

2、生的生活体验，从学生的日常生活中寻找数学问题，将数学问题引入到学生的日常生活中，将数学问题与生活情境相结合，让学生在生活中学习数学，激发学生的学习兴趣。　　一、生活中处处有数学　　数学知识源于生活又回归于生活。小学数学教师在实际的教学中，密切关注生活实际，寻找生活中的数学，每一个生活中的数学“实例”3都能激发学生的学习兴趣，学生也必定会主动学、乐于学，小学数学课堂教学的实效性也会得到显著提高。比如刚入学的学生，对数学并非一无所知，但绝大多数学生还没有产生对数学学科的兴趣。这样就要求教师要学会引导学生观察生活中的数学问题，感受数学与生活的密切联系。

3、如在上第一节数学课《数一数》时，教师首先让学生观察主题图片，感受学生生活的丰富多彩。通过观察，学生会发现有2个男生在踢足球，有4个女孩在跳绳，有1个同学在做飞机模型。学生有了这个初步认识后，教师带领学生观察教室，让他们找一找教室里的“数学”：有几扇门？有多少扇窗子？还可以带学生到校园“找数学”。教师随即告诉学生，数学很好学，数学就在我们身边。这样的学习，会使学生对数学逐渐产生亲切感，并通过看一看、数一数等教学活动，深切体会到数学就在自己身边，身边就有数学，从而增强了数学的亲和力，激发了学生学数学的主动性和积极性。　　二、人人都学有用的数学　　《小

4、学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。在小学数学教学过程中，作为教师，我们要注重数学问题的生活化，重视生活化的教学情境的创设，以吸引学生学习，提高学生的学习兴趣，培养学生的能力。教师选择的数学问题要尽量比较常见，学生比较熟悉，并贴近学生的日常生活和理解能力。这样，因为与实际生活相结合，学生就感觉亲切，课堂教学也洋溢着浓郁的生活气息，而不再是以前那种枯燥无趣。于是，学生在这样的轻松状态下会不知不觉地掌握了数学知识。如在教学《人民币的认识》时，可以在班上模拟开设一个超市，里

5、面有顾客、售货员、发货员，而学生则可以小组为单位进行各种购物活动。这样的模拟购物活动，学生非常愿意参加，并在不知不觉中锻炼了他们的能力。在这个模拟购物活动中，像平常可能难以迅速掌握的元、角、分之间的关系，也能较快地掌握，同时，学生对人民币的价值也有了新的认识。这样的活动，使“让学生在生活中学数学”3的教学理念得到了很好的落实。在活动中，学生对于一些生活中的数学问题有了较深刻的认识，对于一些不算复杂的实际问题，也能用相关的数学知识去尝试解决。　　三、用数学解决生活中问题　　《数学课程标准》明确指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用

6、于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”而数学教学生活化的关键之一，就是数学教学方法生活化。在数学教学过程中，生活化的教学方法我们要多多采用。教师要通过教学让学生明白，数学的学习是为了在生活中更好地应用。如教学《圆》时，可以让学生思考：在我们的生活中，想一想，有哪些物体的面是圆的；学了《圆柱的侧面积和体积》后，让学生观察：在我们的生活中，有哪些物体是圆柱体；学了《轴对称图形》后，让学生找一找身边的轴对称图形。这样，学生慢慢就学会结合生活来学习数学，学会尝试从数学的角度来观察生活中的问题，从而使学生的探索意识得到培养。又如在教学《分类》这个知识

7、点时，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，然后对班级的物品进行归类，对自己房间的物品进行归类，对自己的书包进行整理分类。学生在学数学时，提高了生活的能力，这让家长也感到欣慰。因此，用数学解决生活化问题，让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学、运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。　　总之，数学课堂教学应该多把教学内容融入到实际生活中去，让学生切实知道数学的真正价值，最终培养学生喜欢数学、热爱生活，最终成才。3