从学生成才角度谈实验目标与教学目标

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1、从学生成才角度谈实验目标与教学目标　　摘要：当前，教师对课标要求的三维目标的理解、落实上仍存在一定的距离，重知识与能力目标，轻过程与方法、情感态度与价值观的现象仍很严重。因此，教师只有将三维目标并重，齐头并进，才能真正落实课改精神。通过美国的传奇教师雷夫?艾斯奎斯创造的神奇的56号教室的故事，更加坚信了教师的信念：要继续解放思想，全面落实课改精神，真正把自己的教育教学工作转到素质教育上来。　　关键词：实验；物理教学；三维目标；课改　　实验课不好上，这是理化教师的一个共识。因为学生要通过自己和小组成员用现有的器

2、材在规定的时间内完成规定的任务。之所以说难，有以下三方面原因。一要对器材的使用要熟练。二要对探究的问题要明确，且熟知实验方案。三要有坚实的实验探究能力，如观察、总结、分析、概括等。它要求学生具有的综合能力很高。因此，每次实验的目标都很难让半数以上的同学完成。所以，每次对实验我都是抱着极大的希望而来，却带着遗憾而归，对此很是郁闷。前两天在做“探究串并联电路电流特点”实验中，我受到了很大的启发，我们只有从学生成才的角度出发，重视过程与方法、情感态度与价值观，才能使他们真正掌握知识。　　按传统观念该实验也很失败，但

3、我从中看到了成功。实验课上，我布置了两大任务、四个主题。4　　任务（主题）一：探究串联电路电流的特点。任务（主题）二：探究并联电路电流的特点。主题三：连接串联电路并观察其特点连接并联电路并观察其特点。主题四：分别将电流表接入电路的不同位置，测出对应的电流值分别将电流表接入干路和各支路中，测出对应的电流值。　　实验过程与以往一样，学生在实验过程中有的不会连电路，有的把电流表并联，也有的把电流表反接了也不知道，还有的电流表量程选大了也不知道换……一节课下来，只有三分之一的同学将所有的任务完成，有三分之二的同学只是

4、将串联电路的电流测出来，所有的同学都把任务一中的主题一完成了。　　这次实验又深深地触动了我的神经。我总想设法改变这一现状，但这节课却没有一个完美的结果，难道这只是一种理想？　　之所以我自己觉得很失败，还要从教学目标观分析了。从课改任务、课标要求看，我们教学要求从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个纬度去设定，这在每位教师的心目中都扎下根，也被教师所接受。这是十几年课改的成果。但不能否认，教师接受是接受了，但要完全达到课标、课改要求，还有一段很长的距离。　　原因是教师的知识本位思想根深蒂固。虽然教学

5、中也设定了三维目标，但知识与技能仍然占有主导地位，教学设计、教学过程的核心仍然是知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观则处于被动地位或是知识与能力的衍生品。出现这一现象的原因，还与当今教学评价、评估方法与课改要求的相对滞后，仍以知识与能力考查为主有关，这就使得知识与能力的主导地位得以不断地加强与巩固。所以，教学中对目标达成度的考查仍以知识与目标为主。在上面的实验中，由于学生没有完成对“4串联电路中，电流处处相等；并联电路中干路中电流等于各支路电流之和”这一知识与能力目标完成，就使我有了开头的感叹与困惑。　　

6、我们不能不承认差异的存在，特别是实验动手能力上更是差异很大，因为有些同学需要慢慢地反复地练习才能掌握。这使我想到了美国的传奇教师雷夫?艾斯奎斯创造的神奇的56号教室的故事。雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”。在第56号教室里，雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，他们如着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。　　雷夫?艾斯奎斯来到中国后给中国教师的建议是：教师的价值要看学生10年后！这很耐人寻味，教师的教学效果不要只是看眼前，要看长远，看自己的教育对学

7、生长远的影响。再回到上面的实验，我觉得每个学生都从中获得一些启发、能力，那就是成功的。这些成功实际上是在过程与方法、情感态度与价值观两个目标上的成功。在实验中，一部分学生对物理产生了浓厚的兴趣，也有一些学生通过实验验证了一段时间内困惑自己的一些问题……这对他以后的学习成长是有帮助的，这就是成功的实验。　　所以，在实验目标设计上要有所考究，要分层，要有基本目标、任务目标、终极目标。这样，学生就可根据自己的实际水平完成自己能力段的目标，使教学目标真正落到实处。可能有些学生开始只能完成基本目标，任务目标和终极目标目

8、前没能力完成，这没有关系，随着时间的推移和学生能力的不断提升，他们会逐渐完成任务目标和终极目标的。4　　从实验目标使我想到了教学目标。实验课只是物理的一种课例，那么在其他课例的教学目标的设计上是否存在类似的情况呢？教师在准备教学设计时，往往从“可能考什么”上去设计的。这就脱离了学生实际和课标的要求。教师在教学中传授知识是基本目标，能力的培养是在知识的传授过程中逐渐培养起来的，是通过教师的活动设计让学