从成才角度谈如何培养学生质疑能力

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1、从成才角度谈如何培养学生质疑能力　　“学起于思，思源于疑。”质疑，能调动学生读书、思维、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，能便于教师发现学生不懂或不太懂的知识点，给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学习兴趣高，学习效率高。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“教其有疑”，培养学生质疑能力，使他们成才呢？　　一、创设质疑环境，使学生“想问”　　（1）创设问题情境，兴趣引导。长期以来，受传统教育观念的影响，教学

2、中教师只偏重于学生接受知识、形成技能为主，采用教师提问学生答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，思维处于惰性状态。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要使学生在课堂上乐于提问，就要积极创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，激趣生疑，由疑点燃思维的火花，使之产生好奇。由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现问题，自觉地在学中问、在问中学。　　（2）创设和谐氛围，鼓励质疑。学生质疑问难、发展创造思维、培养创新素质，就必须要求教师转变陈旧的教育观念，摒弃“师道尊严”4，以平等的态度去面

3、对学生，绝不能在学生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。教师要与学生建立起民主、平等和谐的师生关系，有意识地营造积极的课堂氛围，消除课堂上的紧张感、焦虑感，大胆让学生质疑，以讨论的方式逐步引导学生发现新的问题，掌握新技能。叶圣陶先生说过：“上课就是在教师的主持下的讨论。”学生因为质疑，可能会提出一些很“刁钻”的问题。此时教师可能会被难倒，但不能因失面子而害怕、脸红，甚至“恼羞成怒”。对学生的质疑，教师应认真对待，一时不能解决的可课后认真思考，虚心请教，再给学生作答，这样才能鼓励学生大胆参与。　　二、增强学生自信心，使学生敢问　　（1）鼓

4、舞质疑的勇气，及时肯定表扬。有的学生怕自己提出的问题不恰当遭到同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这些现象，教师要逐渐改变师问生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”，鼓舞学生质疑问难的勇气。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师都应及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感。　　（2）启发诱导质疑，饱尝提问乐趣。教师要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。同时，教师要经常启发诱导学生积极探索和发表独立见解。刚开始时，学生的提问不可能

5、马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手，使学生尝到提问的乐趣，增强学生的自信心，知道课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增大提问的胆量。4　　在这一方面，国外教育工作者的做法值得我们深思和学习。有这样一个事例：在一堂美术课上，教师教学生们怎样画苹果。教师刚画好苹果，一名学生就提出：“老师，你为什么不把苹果画成长方形的呢？”这位教师微笑着问：“你准备画方形的苹果吗？”学生回答说：“是的，因为我在家里看见妈妈把苹果放在桌子上，不小心，苹果滚到地上摔坏了。我想，苹果是方形的该多好呀！”教师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早

6、日培育出方形苹果。”学生把苹果画成方形，显然脱离了生活实际。而那位教师却鼓励学生“早日培育出方苹果”，大大增强了学生的自信心，这一做法怎能不叫人拍案叫绝呢？　　三、教给学生方法，使学生“会问”　　常言道：“授之以鱼，不如授人以渔。”我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问，更应该让他们会问。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法。　　（1）善于观察，发现问题。启发学生通过“眼睛

7、”去发现问题、探索问题、解决问题，使学习富有趣味性。下面我举一个化学方面的实例。我们都知道，化学是以实验为基础的学科。引导同学们通过观察演示实验现象，就会发现不少问题。比如用一氧化碳还原氧化铁模拟工业炼铁的实验。学生通过观察实验现象，就可以提出这样的问题：怎么最后得到的铁是黑色的而不是课本上学到的银白色的呢？进而引导学生去探究问题，最后达到解决问题的目的。这样的方式，既有利于学生对知识的理解，又能培养学生的质疑能力。4　　（2）发现矛盾，敢于质疑。在学习过程中要抓住有看似矛盾之处引导学生发现问题，一步一步启发学生思维，在思维的逐渐深入中把握

8、住知识的重点内容。例如九年级思想品德教材第七课涉及“分配制度”的知识，“按劳分配”和“按劳动生产要素参与分配”是不是一回事？这时，教师就要引导学生对教材中这个看似重复矛盾的说法大