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时间:2019-05-09
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例谈学生质疑能力的培养爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在数学教学中,鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一,但并非所有的学生都敢问、会问。而常言道:“授人以鱼不如授人以渔”,课堂上,有时学生苦思冥想也提不出问题,这就需要教师教给学生质疑的方法,让学生有疑可质,下面我就用几个例子来说明:1、从课题上质疑。例如:教学“平行四边形的面积的计算”这一课时,当揭示课题后,我试探着问:“看到课题,你想知道些什么?”学生们争先恐后地说:“我想知道平行四边形的面积的计算公式是什么?”、“平行四边形的面积是如何计算的、又是如何推导出来的?”、“平行四边形的面积是不是和长方形的面积公式一样是长边×短边呢?”随即让学生带着这些问题自学课本,这样,学生在自己提出的问题驱动下,积极思考,不但收获了渴望得到的知识,而且培养了学生质疑的兴趣,提高了质疑水平。2、从关键词上质疑。例如:在教学“异分母分数加减法时”,引导学生对“先通分”的关键词质疑,如“为什么同分母分数加减法不要通分,而异分母分数加减法要先通分再计算呢?”再如,在教学“分数的意义” 时,引导学生对分数含义的关键词质疑,如“为什么单位“1”的“1”要加上引号呢?”等等。1、从创设的矛盾中质疑。例如:教学“能被2、5整除的数的特征”时,一上课,老师就挑战性地宣布:“老师不用计算就能知道哪些数能被2、5整除,不信,试试看?”同学们纷纷举出越来越大的数来考老师,结果,教师对答无误。同学们惊奇了,这里到底有什么“诀窍”呢?求知若渴的情绪被调动起来,同学们迫不及待地期望找出答案,成了主动探索者。2、从学生不明白、不理解的地方质疑。例如,一位学生在看书自学时,提出“圆的对称轴是圆的直径所在的直线,直线是没有端点的,而书上把对称轴画成了直径,直径是线段,有两个端点”等等。3、课堂反思质疑。例如,在教学“同分母分数或同分子分数比较大小”一课时,在小结过程中,让学生说一说,通过今天这节课的学习,你有哪些收获?有没有什么不明白的地方?有一学生提问:对分子分母都不同的分数,如2/3和3/4这种分数,怎样比较大小呢?问题提出以后,学生相互讨论,他们虽然还没有学过通分及分数的性质,却能够通过讨论,根据分数的意义画线段图,与单位“1”相比剩下的多少得出2/3<3/4。 总之,疑是思维的开端,是创造的基础,教会学生质疑,实际上是教会学生学生学习的方法,所以,学生质疑能力的培养是需要我们在平时的教学中慢慢去培养,并将其融入到我们的课堂教学中。
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