从情感角度开展小学数学教学浅议

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1、从情感角度开展小学数学教学浅议摘要：当前的教育理念中，“知情并行”较受推崇，其目的是尽可能让学生在学习掌握知识的同时，还在不断地提高升华自身的情感品质，这其实也被称作是情感教育，学生是小学数学教学过程中的主体，教学质量的好坏受到情感教育的直接影响。中国7/vie　　关键词：小学数学；情感教学　　传统的传授式教育方式目前已被证明无法很好地适应当前的社会发展，所以越来越多的教师开始尝试改变师生间的“尊卑”关系，以类似朋友的关系借助各种适当的方法措施来引导学生产生积极健康的情绪体验，渐渐地开始自觉地投入到学习中去。　　一

2、、小学数学教师需要能够对自身的情感进行合理地调控　　开展情感教育，教师是处于主导地位，所以在平常的教学过程中，学生的情绪会很容易因为教师的情绪波动而受到影响，所以在教学过程中，教师需要能够把自己的情绪稳定控制，确保面对学生的时候都是处于一种乐观、开心、欢快的好状态。此外，课堂应当被教师看做是与学生进行情感交流的一个平台，作为教师，需要用真诚的微笑、满腔的热情与学生成为平等的朋友，构建全新的师生关系。这样才能够保证在课堂上学生敢于发言、主动思考。此外教师还需要不时地通过一些肢体动作和语言对学生予以激励认可，只有具有感

3、染力的言语才能够更好地调动学生的情感。例如在讲解乘法时候，教师以馒头为例子，演示3X3与3+3的区别，在“抓取”馒头时候动作较为夸张，学生也会不由自主的学着一起做，这样不仅活跃了气氛，也加深了他们对于本堂课内容的记忆。学生普遍善于模仿教师，所以教师需要向学生展现自己高尚的情操，让学生在潜移默化中培养自己对应的情感，这样才能够让学生的思想情感更加丰富，求知欲更加强烈，而且也会越来越愿意表现自己展示自我，自身的创造力和主动性都得到提高，对于数学知识的掌握更加牢固。　　二、情感教学的具体目标设定　　传统的教育方式更加侧重

4、培养学生的认知能力，忽略了学生的情感方面的培养，但是事实上，情感教育与认知教育之间是相辅相成、你中有我、我中有你的关系，所以需要能够准确的确定情感教学的具体目标。　　首先是需要确定情感教学目标的认知内容。一般使用心理学上的标准可以把人类的社会性高级情感分为审美、道德和理智三个大类别，向下可按照具体的教学内容再分为若干小类别。这三个类别的情感共同组成了学生完整的人格，所以开展情感教学也应当从这三个角度着手。因此，教师在研究小学数学教学内容的每一个知识点的时候，都需要认真寻找其中的情感内涵，并且按照认知目标针对性的设定

5、情感教学的目标，通过培养学生强烈的理智、高雅的审美和高尚的道德来对育人意识进行强化。　　其次是需要确定内化情感教学目标的水平层次。国外有专家学者在进行情感教育目标分类的时候发现，学生学习的情感体验和发展属于一种内化过程，由浅入深，可以把情感内化目标看做是一个连续排列的整体，其排列基础是心理等级，具体可以由低层次的接受、反应、评价、组织到高层次的性格化，情感心理内化过程就是由这五个层级组成，所以教师在进行情感教学的时候，针对每一个数学知识点，都需要让学生注意感受这五个层次的心理变化，达到真正能够掌握和应用数学知识，实

6、现最终的情感教学的目的。　　三、挖掘“情趣”，激发学生的“真情实感”　　数学知识与生活有着密切的联系。新课程的数学教学内容也有其丰富的生活情感因素，　　教师要能够善于展示教学内容中的显性情感因素，同时努力挖掘其中的隐性情感因素，激发学生的“真情实感”，真正做到情知互动，让课堂更加焕发生机活力。例如在“2的乘法口诀”的教学中，教材是以“做家务，摆筷子”的情境展现，教师完全可以把真正的碗筷带入课堂，让学生更形象地感知数学的生活趣味性，并在实际的“做家务，摆筷子”的活动中进一步理解“双”与“根”的不同含义，突破“2的乘法

7、口诀”的规律认识，让学生享受到了生活数学之趣，培养热爱生活数学的美好情感。　　数学知识的内在魅力也可以诱发学生热爱数学的情感。学生会被有趣的数学知识吸引，　　继而发生兴趣迁移。在教学中教师要充分展现数学符号的抽象美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学生活应用的趣味美。　　四、注重培养学生的合作互助学习模式　　社会的快速发展，使得越来越多的工作都无法一个人独立完成，需要依赖与他人之间的合作才能够完成，所以团队精神、合作精神越来越被重视，而情感教育则恰好符合这一社会需求。情感角度的教育主要是侧重

8、合作互助的学习模式，以合作作�榛�础，互相之间注重交流。数学教师安排学生分组进行学习，通过这种方式寻找问题、解决问题，教师没必要第一时间为学生解决他们的问题，而是可以让学生先在交流互动中尝试寻找解决的方案，如果实在解决不了再由教师通过提示的方式来解决，这样不仅可以培养学生自主学习的能力，更培养了学生的交际能力和坚韧不拔的品格。　　五、引导学生领略数学的美，让