初中数学与多媒体的整合研究

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初中数学与多媒体的整合研究高倩倩河北省唐山市第九中学063000以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试做法：一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。1.人机交互是多媒体计算机的显箸特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学牛的学习兴趣，使学生产牛强烈的学习欲望，因而形成学习动机。2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习、精选例题讲解到巩固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次，学牛根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种主动参与活动，就为学牛主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。1•化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如初三几何“点的轨迹”，学牛最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这-问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成了直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态 的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出了老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。2•化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数的“函数”就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y二x+1、《数学用表》中的平方表、天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯-值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系，不仅引起了学生的自豪感，而且对函数概念理解得非常透彻。3•化静止为运动。运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈的印象。如初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生了变化，而图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无--例外会用《几何画板》来演示“圆幕定理”，即“相交弦定理→割线定理&rarr沏割线定理&rarr沏线长定理”，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。4•化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中找最大值、最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费吋。而用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel,排序、最大值和最小值、各组中的频数一目了然。用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声咅、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所 有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提岀探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流、对比、归纳。当然，初中数学与信息技术的整合并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。正如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。参考文献[1]《读与写:教育教学刊》•四川南充市文联，2012年，第10期。⑵刘德明《再探初中数学运用多媒体辅助教学》。⑶《新课程标准》•教育部，20□版。