初中数学与多媒体的整合研究

《初中数学与多媒体的整合研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中数学与多媒体的整合研究高倩倩河北省唐山市第九中学063000以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试做法：一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。1.人机交互是多媒体计算机的显箸特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声

2、色并茂、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学牛的学习兴趣，使学生产牛强烈的学习欲望，因而形成学习动机。2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习、精选例题讲解到巩固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次，学牛根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种主动参

3、与活动，就为学牛主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。1•化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如初三几何“点的轨迹”，学牛最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这-问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成了直线或射线，

4、旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出了老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。2•化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数的“函数”就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y二x+1、《数学用表》中的平方表、天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个

5、值，y都有唯-值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系，不仅引起了学生的自豪感，而且对函数概念理解得非常透彻。3•化静止为运动。运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈的印象。如初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生了变化，而图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无--例外会用《几何画板》来演示“圆幕定理”，即“相交弦定理→割线定理&rarr沏割线定理&rarr沏线

6、长定理”，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。4•化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中找最大值、最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费吋。而用计算

7、机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel,排序、最大值和最小值、各组中的频数一目了然。用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声咅、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为

8、所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提岀探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流、对比、归纳。当然，初中数学与信