多媒体与初中数学整合策略的探究

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1、多媒体与初中数学整合策略的探究连云港市浦南中学孙龙西摘要：新课标指出：“多媒体技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，教育部提出了要加快多媒体技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容……，要冇利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。关键词：新课标多媒体技术数

2、学课堂教学整合新一轮教学改革的全而展开和多媒体技术的深人应用，催化了课堂教学模式的变革。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对多媒体技术与初中数学课堂教学进行整合的必要性、多媒体技术在数学课堂教学的优势、整合的定位和所采用的教学模式进行了初步探讨。“数学课程的设计与实施应重视运用现代多媒体技术，……，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代多媒体技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生怎意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”一、多媒体技术在数学课堂教学的优势1.多

3、媒体技术变“学数学”为“做数学”现代数学教育强调耍进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而多年来数学教学片而强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想彖、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学牛的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学牛思维，结果本來生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处。现在，多媒体、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”,利用“几何画板”、“Z+Z”智能教育

4、平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识。例如：学习用一个平而从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或

5、六边形的情形学生就很难想象了。现在利用“Z十Z”智能教育平台，一切都迎刃而解。通过演示，学生能真切感受截割的过程。如呆人手一机的话，学生就可以亲自动手，改变平而的位置，从不同的方位感受截面的形状了。乂如利用“Z+Z“进行”24点游戏”，在游戏屮，计算机自动出示4张牌，你可以通过鼠标拖动各张牌并添加和括号进行运算，计算机除了给你作岀评判外，还会告诉你所冇的解法，大大提高了学生训练的效果。再如：讲三角形内角和定理，以而都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“儿何画板”

6、随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。1.动态图象有利于突破教学重点和难点计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具休化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观卬象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果捉供了一种现代化的教学手段。

7、例如：在“Z+Z”智能教学平台里，对各种正多面休直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形彖，展现岀一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延t线、三边的垂直平分线）相交于一点吋，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中

8、总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的木质。但利用多媒体技术就不同了，在几何画板或”Z+z”智能教学平台里，只要闹出一个三角形，用菜单命令画岀相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，