落实课程改革理念提高数学教育质量——数学实验教材（人教版）适应性研究总结

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1、落实课程改革理念提高数学教育质量一—数学实验教材（人教版）适应性研究总结重庆市九龙坡区课题组吴家平为了全面推动全区课程改革，2001年秋，我们参与课程标准实验教科书适应性的研究，迎接新课程改革的严峻挑战。在六年的时间里，我区广大实验学校、教师与新课程同行，大胆尝试，勇于创新，经历了把新课程理念变成教师行为的艰难“转化历程”,消除了“课程标准是新的，教材是新的，然而数学教育涛声依旧”的顽固症疾，构建了与新课程改革相适应的数学教育文化。课改中，我们关注学生的生命价值，追求智慧的教育，课改实验工作取得了突破性的进展，积

2、累了宝贵的经验，使我区的课改实验工作走向了健康务实、稳步发展的新路子。具体做法如下：加强整合,增强教研员的服务意识系统论认为，一个要素的优劣不在于它本身，而是在于它是否优化了整体。课程改革是一项系统工程。它需要课改专家学者、教育行政管理人员、教研部门的教研员、学校校长、教师的共同参与，特别是教研员在课改中扮演着非常重要的角色。为了充分发挥教研员"研究、管理、指导、服务”的职能，引领教师努力把教育理念转化为教育行为，尽量减少理想课程在课程实践中衰减程度，实现理想课程所期待的最大值。我们从“整合”入手，完善了以下管理

3、措施。一是打破学科年级界限，改变教研员单打的工作方式,实行数学小组合作教研工作制。几个教研员一起参与，共同研讨，协作攻关。既可以充分发挥个人智慧，又能充分吸取别人的长处，彼此缩短了心理距离，教研员也感叹地说：“转变角色意识确实能使工作更具有主动性、全面性。”二是认真学习有关课改的理论和经验，充分认识整合的意义作用。人手一本《纲要》、一套通识培训丛书，逐章逐节学习、讨论，全面了解课程改革的要求，提高认识水平，先从思想上整合。组织全体教研人员讨论有关课程改革的课例，从感性加深对整合的理解。结构带来功能的改变，人员的整

4、合、目标任务的整合，带来了教研员工作作风的转变，教研工作实在，富于创新，基本形成良好的教研运行机制。三是教研员增强了服务意识。把学校教师的需求，做为教研工作的首选目标，把课堂教学中教师面临的问题和困惑，作为教研工作的着力点，每次研讨，总要提出如下类似的问题：你们最需要的是什么，调查教师们在课改中遇到的难题，征求学校、教师对课改的意见，并尽力进行解答，努力杜绝走马观花，指手划脚。这样提高了为学校教师服务的质量，加大了服务的力度，提高了服务的能力和水平。四是变检查者为研究者。听课、评课、查教案、查作业，不再给教师打等

5、级，而是多和教师一起研讨，在提建设性、操作性意见上下功夫。研究从实从严，建议具体可行，即时评价重研究重改进，终结性评价权还给学校。五是教研注重实效。首先，每次教研活动做到了定课题、定方案、定人员、定时间、定内容、定方法。其次，注重了课题的过程性研究。第三，教师之间、教师与教研员之间要互动。提高了研究的质量，做到参会教师有所得、有所获。六是完善教学质量评估考查。在命题方面，我们吸纳基层学校的骨干教师和教研员一起组成命题小组，实现教学与教研及时对话交流。单元和期末检测，除了保持对基础知识、基本技能的考查力度外，还注意

6、对观察、动手操1=1作和创新能力的考查，做到减少坡度，使现在的教学逐渐与新课标接轨。课本内外的知识互为补充，充分展现了课程资源开发的途径，为教师实践新课程改革起到了较好的导向作用，得到了教师的较好评价。二、坚持培训创新，提升教师专业化水平在基础教育课程改革的大环境下，新课程的实施自由度大与教师的创新能力不足成为主要矛盾，既然新的理念、新的教材必须经由教师来实施，那么教师的知识必须不断更新，素质必须不断提高，因而提升教师专业化水平、建设学习型的教师队伍是课程改革成败的关键。至此，在教师培训方面，我们始终遵循“先培训

7、，再上岗，不培训，不上岗”的原则，全员参加通识培训。我们坚持培训创新,以适应课程改革的需要。一是培训内容多样化。分为课改理论通识培训、学科专业知技培训、新教材培训、信息技术培训等；二是实行教师培训学分积累制，即教师参加培训时按课时数和考核成绩计学分，作为实验教师上岗的主要依据，也作为其继续教育、晋升晋级、评选先进的标准之一；三是培训方式多元化。①专题培训模式，这种模式紧紧围绕某一课程内容，把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结有机结合起来，从而提高培训学员的综合能力。②课例研讨模式，这种模式以课堂教学实践为

8、重点，采用观摩课堂、案例研究的形式，这里解决课堂教学中的某些实际问题和教学实践中的一些困惑问题，以此引领教师的专业化发展。③课题研究模式，这种模式以课题研究为中心，培养教师的科研意识和研究能力，提高他们的理论素养和专业化水平。④网络互动模式，这种模式以课程改革中的热点问题为中心，通过网络平台，实施虚拟培训。⑤任务驱动式，这种模式善于开发每个教师的潜能，调动其积极性，由于不