构建有效课堂教学的“三个内驱力”

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1、构建有效课堂教学的“三个内驱力”　　[摘要]解决好“引导学生积极主动参与学习”这一问题，是教师构建积极主动的课堂教学的关键。因此，教师在教学中一定要善于唤醒、激发、培养学生的学习动机，增强学生的内驱力，使学生积极主动参与学习，这样的课堂教学才能起到事半功倍的效果，切实提高课堂教学质量。　　[关键词]主动学习；课堂教学；三个内驱力　　[作者简介]钱如兰（1969-），女，江西贵溪人，贵溪市教育局，中学一级教师，研究方向为教育管理。　　解决“学生愿不愿意学，怎样才能积极主动去学”的问题在心理学上属于学习的

2、动力系统部分的内容，学生的心理机制是动机，学习动机决定着学生愿不愿意学习的问题。因此，教师在教学时应该积极唤起、引发学生的学习动机。教师必须清楚中小学生的学习动机主要包括三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，同时还要采取相应的教育措施。　　一、认知内驱力　　认知内驱力是直接指向学习任务的动机，是求知和学习的欲望，是建立在获取知识本身基础上的认知内驱力，是学生学习最稳定最重要的动机。学生对学习产生的动力，这种学习行动并不是由他人推着、看着、逼着他产生的，不是受外部环境的影响产生的，认知内驱力

3、是由知识本身产生的，例如有的学生在物理实验中，总结规律给他精神上带来极大的乐趣，实验成功给他带来了成功感，所以他就对物理这门实验科学产生了极大的兴趣。4　　认知内驱力的来源有两个方面，一是学生对学习的认识，二是学生对学习的兴趣。对学习的认识，是通过家长、老师的不断讲解，学生真正认清学习的重要性，有一些学生认清后，会产生一种学习的动力，这种动力支持这个学生努力学习。但也有一些学生虽然认识得十分清楚，可不按要求去做，不努力学习，对这类学生，无休止的说教作用不大甚至会适得其反，起不到应有的教学效果。兴趣是最

4、好的老师，因为兴趣总是伴随着快乐、欢喜、高兴等积极的情感，学习兴趣一旦形成，学生就会主动地优先地去学习。　　学生的学习兴趣最主要是来源于学习成功后愉悦的心理体验，比如学生自己学完了一些学习内容，并且学得很好，得了高分；或自己独立解决了一些问题，心里很高兴；或在课堂上，自己学习得很轻松，并且学得很精彩，他们感觉这门学科很好学、很好玩。兴趣形成的关键是学生有成功感、成就感，而成功感、成就感的首要条件是让学生学会。因此，教师在教学时，首先做到让学生学会，只有学会了，学生才会产生兴趣；只有学会了，学生才有可能

5、独立学习，有可能独立研究，才有可能完成各种任务。这样才能有成功的体验，才能够形成持久的学习动机。4　　一年级是最难教的一年，这是因为幼儿教育尚未纳入义务教育统一管理。幼儿园是一个有说有笑有玩有闹的地方，是一个有歌有舞有棋有画的地方，是一个规范吃喝拉撒睡的地方，是一个学会坐卧行走穿衣戴帽的地方，是一个学习遵守规则、学习与他人合作、学会自制的地方，是一个培养学生的良好行为习惯、情感态度、良好的性格的地方。孩子学会友爱、互助、合作、分享、谦让，培养观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力都应是贯穿于“玩与游戏

6、”中的。但幼儿园的老师本着急功近利的办园思想，承载着家长“不能输在起跑线上”的过度期望，不但没有把该教的教会，却把不该教的教会了，导致一年级学生学习参差不齐，对于老师教的内容――部分学生已经学会，就不听了，好习惯没养成，溜号的习惯形成了，会了就不听不学，往往就会无事生非。所以一年级的老师不得不担负起纠错改错和规范行为习惯的重担。　　二、自我提高内驱力　　自我提高内驱力是指向学生在学生群体中地位的动机，是获得荣誉受到尊重的欲望。学生在班级群体、学校群体中学习生活，这是学生最现实的社会化环境，在学生群体中

7、占据一定的地位，获得同学的尊重，这是个体需要；这种内驱力与前面的不同，它不是直接指向学习任务的，而是为了提高在群体中的地位而努力获得学习成就，它是一种外部动机。　　中小学生都有争强好胜的特点，都渴望在班级中有一席之地，如果学生的学习能力相近，他们在学习的过程中都敢于碰撞、较量、竞争。教师在教学中就应该利用各种教育措施唤醒、引发学生的这种内驱力，比如多设职衔：标兵、健将、计算能手、小发明家、解题大王以及各种星――勤奋星、刻苦星、诚实星、稳中求胜星、进步星等，使学生在竞争中获得荣誉。　　三、附属内驱力4　

8、　附属内驱力是指向学生附属的长者（家长或教师）对自己评价的动机，是希望获得长者的赞许和赏识的欲望。这也是一种外部动机，家长经常进行物质上的鼓励，是提高附属内驱力的一种方式，但是此种内驱力并不持久，它会随着环境、条件、事件、时间的变化而变化，而教师的鼓励、表扬、各种奖励、奖状更会增强学生的学习信心，延长附属内驱力的作用时间。所以，在教学中，教师要多表扬，多鼓励，努力挖掘学生的闪光点，即使批评也要避免当众批评。　　责任编辑沁砚4