体验——写作的内驱力

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1、体验——写作的内驱力　　体验——写作的内驱力　　　　漳州市长泰县第二实验小学　林秀环　　　　“情以物迁，辞以情发。”一篇好的文章，必须是能激发读者的同感，从而引发共鸣，拥有更多的读者。而如果本人就没有深刻的体验，没有真情实感，又如何写得出感人肺腑的文章呢？教学实践表明，完成一篇佳作，必须要学生情感的积极参与，因为若没有情感驱动内在的词汇，学生就只能永远保持沉默。只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，内部语言才能高度活跃起来。如此才能让情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。因此，在当前的作文教学中，我们可创设一定的作文情境，激发学生写作情感的体验。　　　

2、　一、什么是情感体验？上海周龙兴在《体验、体验教育与学习主体的确立》中指出：“人们常常把外界事物、情境所引起的‘我内心的感受、体味或亲身经历’，称之为体验。”这里的体验是作为名词来使用的，是作为结果的体验。“体验”是“主体认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”,“具有主体性、创造性和过程性的特点”.这里的“体验”是作为动词使用的，是人们主动、创造性地认识事物和生活，获得的相关积累的过程。　　　　二、如何创设情境激发学生的情感体验呢？一位老师在一节作文课中是这么创设的：首先让学生在一张白纸上写上自己最爱的五个人的名字。接

3、着，老师创设这样的假设场面让学生选择，假如这时发生地震等不可抗拒的自然灾害，让你在五个最爱的亲人中舍弃一个，让学生抉择。当学生划去第一个时，老师问：“你为什么划去他，此时你有什么想法？”学生各抒己见，能说出原因，也能表达自己划去后的真实感受。然后，游戏规则继续进行。老师要求：再划去四个中的一个。这时的学生陷入两难境地了，划谁呢？孩子的心里开始在斗争了，在权衡了，在体验了。一幕幕往事赫然涌向在脑海中，亲人的疼，亲人的爱，往事历历在目。此时的笔，似有千万斤重，久久的不能划去。可是，老师的声音又在催促了，“这是游戏规则，必须划去一个。”狠狠心，找一个不是理由的理由吧！就这样

4、划去一个。当老师问为什么划去他时，我们都听出来了：孩子说得很搪塞，很没有底气，许是在怪自己太草率了，或是心里早已后悔了吧！再接着，老师又请同学划去三个中的一个。话音刚落，我们便听到了此起彼伏的抽泣声了。我相信，此时的孩子们只想到了亲人的好，亲人的爱，想到了幸福家庭的美好，想到了亲人在自己生活中的点点滴滴，又或许也会想到了自己对亲人的不够好。此时，孩子油然而生的种种体验，已然不仅仅是让孩子的真情实感迸发出来了，更让他们的心灵成熟了。在这个虚设的游戏情境中，每个孩子都是百感交集，刻骨铭心。他们的主体性，差异性，创造性和过程性都淋漓尽致了体现了出来。我想，此时的学生已不仅仅

5、是会表现真情实感了，很多心灵深处的东西也一并被挖掘出来了。就是这样的一节作文课，就是这样的一节体验课，我想，学生的一辈了都难以忘怀，学生也在这一瞬间成长了。这比任何的说教、教导更加立竿见影，更加卓有成效。一节课下来，学生体验了爱，体验了家庭的温暖，体验了写作中如何用笔抒发真情实感，如何以情感人，以情动人。在这样的一节体验课中，学生通过自身的感受明白了什么是真情实感，也懂得了如何溶入自己真情实感的文章才能感人，让人产生共鸣，才有共赏的价值，也才是一篇成功的习作。　　　　三、生活情感到写作情感的升华。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文学作品载负着与读者之

6、间的双重情感交流。艺术的力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。语文教学，就是要在这样的意境中，引导学生与进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“荷塘月色”的恬静淡雅；“故都之秋”的静谧悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“慈母手中线，游子身上衣”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪迈气慨

7、……作品中那些“意义和情味”同的旨趣相同的语言文字，是情感的载体，是当时身临其境的的真情实感，也正是这样的切身体验，才能写出千古传颂的佳作。但古圣先贤之所以流芳千古，不是因其自伤自悼、自怜自叹，而是因为他们能够从自身狭窄的情感世界中走出来，去俯察宇宙，感悟苍生；从个人的情感世界中走出来，去进行更为宽广更为深刻的情感体验和情感表现。写作主体必须正视现实，直面苦难，不断提升写作情感的人文价值，以博大的胸襟和美好的情怀去观照现实和人生，在现实生活中，人的情感体验是丰富多彩的，因此，生活情感体验的“多方面”属性就决定了写作情感体验的“多层次”特征。写作主体从