小学生学习困难的心理学分析及转化对策

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1、小学生学习困难的心理学分析及转化对策　　【中图分类号】G622.46【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01　　小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。如果在小学阶段学生已有学习困难现象，便对进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习带来极大的不利。《基础教育课程改革纲要》也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”因此，促成学习困难学生的转化是

2、每一个教育者所必定面临的问题和应尽的责职。　　一、小学生学习困难的心理分析　　吉林大学社会心理学系王金丽所做的调查分析表明：智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素为59%.智力因素的影响在一定程度上可以被非智力因素所弥补，有时甚至可以超越.智力因素有先天性，很难有所提高，因此对影响学业成绩因素的探讨重点应放在非智力因素方面，才能有效地做好学困生的转化工作。　　（一）自信心不足5　　自信心缺乏的学生自我评价相对消极，往往对自己的智力、能力等感到怀疑。学习成绩低下，再加上老师和同学的评价，会让他们产生一种消极的自我暗示，觉得自己天生能力差，不如别人，从而产生深深的自卑感，对

3、学习也就丧失了信心。于是，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，容易分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。　　（二）自制力较差　　学困生缺乏自制力，不善于控制、调节自己的行为，使之服从学习任务。他们管不住自己，对学习中的困难和障碍，本来通过努力是可以克服的，但由于缺乏坚强的意志，往往半途而废，以致困难成堆，造成学习成绩不良。　　（三）学习兴趣缺乏　　学习兴趣缺乏，对学习产生畏惧心理，丧失信心，甚至产生厌恶某学科情绪。其原因有的是由于学习上感到困难，自己不能克服或没有勇气克服，以至困难越来越大；有的是自己经过努力，自认为还不错，但没有得到好评

4、，认为教师不公平，因此把怨言转到学科，产生厌学。而厌学情绪一旦产生，他们想获得学业成功的需要就更难以实现，以致学习兴趣一减再减，形成一个恶性循环。最后，学生觉得自己前途灰暗，成功渺茫，没有了前进的动力，对学习也就完全放弃了。　　二、学习困难学生的转化对策　　（一）教师要常反思自己，深刻挖掘原因，对症下药　　学生受教师影响很大，特别是教师的教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生注意和了解度、赏罚情况等。所以，“吾日三省吾身”5的反省精神对教师显得尤为重要。教师应经常反思自己的教育行为，主动发现自己的失误之处，改变对学生形成的思维定势，改进教学手段和教学方法，要主动深刻挖掘导

5、致学生学习困难产生的原因，对症下药，努力提高教育教学质量。为弱势群体成长提供更为宽松条件，给他们以更多的了解、理解和关爱。在具体教学工作中，教师还要加强对学习困难学生基础知识的补救工作，巩固他们的原始积累，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习动机和良好的学习习惯。同时要做好心理咨询工作，努力消除他们的学习不适应感。　　三、教师要从激发学习困难学生的学习动机入手进行转化　　动机缺失是造成学生学习困难的主要障碍。因此，在对学习困难学生进行教育、转化中，激发学生学习动机，增强自我信念非常重要。　　1.运用多种方法评价学习困难学生，激发学习动机　　前苏联合作教育学派倡导学业评定无压力和

6、自我分析教学思想，主张对学生学习活动的评价是多种多样的，不要给学生打坏分数，或者在学生作业亢成得不好时暂不打分数，甚至在改正错误后再打个好分数。我认为，这种方法对激发学习困难学生的学习动机是有效的。另外，要重视过程性评价，可以采取“积分制”，把学生学习过程中的好的表现，进步的地方，细致地做记录，并给予相应的分数，过一段时间就以积累的这个分数为标准评价学生。　　2.有效运用奖励措施激发学生的学习动机5　　奖励不是目的，而是辅助性的评价。奖励的对象包括学生的、学习成绩、学习行为、学习态度、学习过程、学习方法与学习习惯，切忌只强化学习成绩，否则无助于提高他们的自信心，也会消弱他们的学习

7、兴趣。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于这种奖励。如果对他们完成了一些较为容易的学习任务而大加赞赏，反而使学生感到自卑，会使学生视这种奖励为无能标志。　　3.指导学生选择合适的学习目标，让学生获得成功的体验，从而激发学习动机　　教师要让学困生根据自己的学习水平、选择适合自己的学习目标、作业，做学习的主人。让学生在完成自己所选择的学习目标时，获得成功的体验，增强自我信念，胜任感。这样他同自己过去比，就会发现自己进步而欣慰，从而重新评价自己的能力，改变学习无能的心理状