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时间:2019-01-05
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1、小学生学习困难的心理学分析及转化对策 【中图分类号】G622.46【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)20-00-01 小学教育是基础教育的一个重要阶段,对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。如果在小学阶段学生已有学习困难现象,便对进入高一级学校学习造成更大的困难,给他们的学习带来极大的不利。《基础教育课程改革纲要》也指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与学习的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。”因此,促成学习困难学生的转化是
2、每一个教育者所必定面临的问题和应尽的责职。 一、小学生学习困难的心理分析 吉林大学社会心理学系王金丽所做的调查分析表明:智力因素对学习成绩的贡献率为22%,而非智力因素为59%.智力因素的影响在一定程度上可以被非智力因素所弥补,有时甚至可以超越.智力因素有先天性,很难有所提高,因此对影响学业成绩因素的探讨重点应放在非智力因素方面,才能有效地做好学困生的转化工作。 (一)自信心不足5 自信心缺乏的学生自我评价相对消极,往往对自己的智力、能力等感到怀疑。学习成绩低下,再加上老师和同学的评价,会让他们产生一种消极的自我暗示,觉得自己天生能力差,不如别人,从而产生深深的自卑感,对
3、学习也就丧失了信心。于是,部分学生甘居下游,得过且过,产生厌学情绪,上课如坐针毡,注意力涣散,容易分心,做事缺乏责任心、上进心,无法按时完成作业。 (二)自制力较差 学困生缺乏自制力,不善于控制、调节自己的行为,使之服从学习任务。他们管不住自己,对学习中的困难和障碍,本来通过努力是可以克服的,但由于缺乏坚强的意志,往往半途而废,以致困难成堆,造成学习成绩不良。 (三)学习兴趣缺乏 学习兴趣缺乏,对学习产生畏惧心理,丧失信心,甚至产生厌恶某学科情绪。其原因有的是由于学习上感到困难,自己不能克服或没有勇气克服,以至困难越来越大;有的是自己经过努力,自认为还不错,但没有得到好评
4、,认为教师不公平,因此把怨言转到学科,产生厌学。而厌学情绪一旦产生,他们想获得学业成功的需要就更难以实现,以致学习兴趣一减再减,形成一个恶性循环。最后,学生觉得自己前途灰暗,成功渺茫,没有了前进的动力,对学习也就完全放弃了。 二、学习困难学生的转化对策 (一)教师要常反思自己,深刻挖掘原因,对症下药 学生受教师影响很大,特别是教师的教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生注意和了解度、赏罚情况等。所以,“吾日三省吾身”5的反省精神对教师显得尤为重要。教师应经常反思自己的教育行为,主动发现自己的失误之处,改变对学生形成的思维定势,改进教学手段和教学方法,要主动深刻挖掘导
5、致学生学习困难产生的原因,对症下药,努力提高教育教学质量。为弱势群体成长提供更为宽松条件,给他们以更多的了解、理解和关爱。在具体教学工作中,教师还要加强对学习困难学生基础知识的补救工作,巩固他们的原始积累,激发他们的学习兴趣,培养他们正确的学习动机和良好的学习习惯。同时要做好心理咨询工作,努力消除他们的学习不适应感。 三、教师要从激发学习困难学生的学习动机入手进行转化 动机缺失是造成学生学习困难的主要障碍。因此,在对学习困难学生进行教育、转化中,激发学生学习动机,增强自我信念非常重要。 1.运用多种方法评价学习困难学生,激发学习动机 前苏联合作教育学派倡导学业评定无压力和
6、自我分析教学思想,主张对学生学习活动的评价是多种多样的,不要给学生打坏分数,或者在学生作业亢成得不好时暂不打分数,甚至在改正错误后再打个好分数。我认为,这种方法对激发学习困难学生的学习动机是有效的。另外,要重视过程性评价,可以采取“积分制”,把学生学习过程中的好的表现,进步的地方,细致地做记录,并给予相应的分数,过一段时间就以积累的这个分数为标准评价学生。 2.有效运用奖励措施激发学生的学习动机5 奖励不是目的,而是辅助性的评价。奖励的对象包括学生的、学习成绩、学习行为、学习态度、学习过程、学习方法与学习习惯,切忌只强化学习成绩,否则无助于提高他们的自信心,也会消弱他们的学习
7、兴趣。奖励要与学生实际付出的努力相一致,使他们感到无愧于这种奖励。如果对他们完成了一些较为容易的学习任务而大加赞赏,反而使学生感到自卑,会使学生视这种奖励为无能标志。 3.指导学生选择合适的学习目标,让学生获得成功的体验,从而激发学习动机 教师要让学困生根据自己的学习水平、选择适合自己的学习目标、作业,做学习的主人。让学生在完成自己所选择的学习目标时,获得成功的体验,增强自我信念,胜任感。这样他同自己过去比,就会发现自己进步而欣慰,从而重新评价自己的能力,改变学习无能的心理状
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