浅谈培养小学生数学课堂质疑能力的方法

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1、浅谈培养小学生数学课堂质疑能力的方法　　摘要：本文从巧妙构建教学情景，激活学生“想问”的欲望；消除心理障碍，增强学生“敢问”的自信心；注意课堂细节，积极培养学生“好问”的良好习惯；教给质疑方法，加强引导学生“善问”。通过培养学生课堂质疑能力来调动其学习主动性和积极性，有助于农村小学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。　　关键词：想问敢问好问善问　　培养学生的数学质疑能力，是时代发展的需要，有助于学生学好数学。作为一线教师，在农村小学数学教学中，如何有效地创造条件培养学生的课堂质疑能力、激活学生的思维呢？　　一、巧妙构建教学情景，激活学生“想问”的欲望　　良好的问题情

2、境不仅能够激发学生的积极性或探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象能力，促进学生创新思维的培养。尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围，使质疑成为学生的自身需要。　　（一）创设生动有趣的问题情境，让学生在“趣”中“问”。根据学生的认知规律和年龄特征等因素，为学生提供丰富的背景材料是非常重要的。可以采用讲故事、猜谜语、念儿歌、做游戏等形式，为学生提供生动有趣的问题情境，积极主动的引导学生质疑，激发探究的欲望，唤起学习的动机。4　　（二）指导学生动手操作，让学生在“动”中“问”。　　有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我

3、做过了，就理解了。”这说明学生对亲身体验而形成的知识经验理解最深刻，掌握最牢固。通过引导学生动手操作学具促使动作与思维活动和谐地结合，在活动中产生提出问题的欲望。　　二、消除心理障碍，增强学生“敢问”的自信心　　通过与学生的对话和研究，我初步了解到农村小学生学习心理障碍有如下三个心理特点。首先，强烈的自尊心理。当受到同龄学生的嘲笑打击后，他们可能会不再举手发言、不愿再接近老师，久而久之就将成为他们学习上的心理障碍。针对这些现象，我制定了如下方案：　　（一）因地制宜，因人而异。一个教师应该有一双慧眼，善于观察学生，根据学生的举动来采取相应的措施。在不同的场合，针对不同的学

4、生，采取不同的教育方法。对于情绪紧张，声音低沉，怕讲错的学生，可以鼓励他提问；对于口头表达能力较差的学生，可以把问题写成文字后再提问；对于胆小害羞不敢在公共场合提问的学生，可以让他在小组中发言提问。　　（二）增加感情投资。日本心理学家龙武久说过：“在促进儿童学习方面，不能无视情绪的作用。情感交织在人的思维中，或成为刺激，或成为障碍。”这就是说，学生是需要理解，需要情感交流，需要温暖的，师生之间应该弥漫充盈着平等和谐、民主人道的情感氛围。我的做法是：首先，在搀扶中，树立学生的信心。其次，在引导中，激励学生前进。最后，在表扬中，提高学生的地位。从而增强他们学习的信心。　　三

5、、注意课堂细节，积极培养学生“好问”的良好习惯4　　小学数学课堂质疑能力的培养，并不是一朝一夕就能解决的问题。质疑的勇气，质疑的方法对学生来说固然重要，但是更重要的是质疑习惯的养成。儿童其实生性是多疑的，总爱问这问那，对什么都感到好奇，教师应针对学生的这种好奇心，因势利导、不失时机地给予正确的引导和培养。　　（一）教师要有意识地鼓励学生多思多问。当学生向教师提出问题时，应尽量给学生以圆满的答案，并不失时机地肯定和表扬学生爱动脑筋。如果学生提出的问题较深奥，教师自己也不明白，遇到这种情况，切忌敷衍学生而给学生一个模糊的甚至是错误的答案，更不能打击学生质疑的积极性。教师应谦

6、虚地告诉学生：“你提的问题真好，等我查完书再回答你好吗？”同时教师一定要把孩子的问题当回事，答应了帮孩子查找答案，就一定要尽快兑现承诺。　　（二）对学生的问题，教师应注意区别对待。有的问题只要学生自己动脑或查阅书籍就可以得到解答的，教师应鼓励学生自己解决，并教给学生解疑的方法。并让学生明白一个道理：自己动脑筋解决的问题，比简单地获得一个答案更有意义。只要我们注意课堂的每个细节问题，积极培养学生“好问”的习惯，学生就不知不觉地养成了。　　四、教给质疑方法，加强引导学生“善问”的能力　　常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生“学会”是前提，让

7、学生“会学”才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问、善问。因此，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。　　（一）4提问从原因上质疑。课本中有许多规律，也许学生已发现，也会运用，教师要有意识地引导学生多问个“为什么”，使学生获得课本中没有的知识，并能培养自己敢于探索的精神。例如：教学《乘法的初步认识》这一课时，“只有加数相同时才可以写成乘法算式，否则不可以”。可质疑“为什么只有加数相同时才可以写成乘法算式？到底是什么原因？”　　（二）提问从方法上质疑。对数学习题的解答方法，也可提出疑问。如：教学“24+18+76=42+76=