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时间:2019-01-05
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1、对于高三英语试卷讲评课低效率的思考 摘要:试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型,但在实际教学中,很容易把试卷讲评变成“核对答案”的过程,课上教师一味进行单向信息的传递,师生之间缺乏信息交流,因而达不到预期强化教学效果的目的。文章对试卷讲评课的教学原则、教学步骤及方法等方面问题进行了探讨。 关键词:试卷讲评教学原则步骤与方法 试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型,尤其在高考前的总复习阶段,要在短时间内复习大量内容,使学生的听、说、读、写能力,尤其是应试解题的能力有较大程度的提高,教师往往根据教学需要举行各种名目的考试,但在实际教学中,老师很容易把试卷讲
2、评变成“核对答案”的过程,课上教师一味进行单向信息的传递,而学生只是被动地听讲、机械地记录,只注重答案,不关心题意的分析和解题方法,师生之间缺乏信息交流,因而达不到预期教学效果。虽然这并不是教者的初衷,但实际存在的问题引起笔者的思考:怎样才能使试卷讲评课收到良好的教学效果呢? 一、教学原则 1.激发学生积极参与 以教师为主导、学生为主体进行启发式讲评,形式可多样化。对于较普遍典型的错题,可启发基础好的学生进行讲评,还可采取学生讨论与教师总结相结合的方法。这样能全方位地调动学生参与思维的积极性。 2.讲评的拓展深化6 对典型的试题应当加以延伸和拓宽
3、,可以引出一批类似的知识点,使零散的知识系统化,便于记忆和运用。在这个“二次消化”、深化理解的过程中,教师要充分调动学生思维的主动性,把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来,促进知识的正向迁移。教师还可将题目的干扰源进行深层讲评和拓展讲评,以点带面,培养学生思维的广阔性和创造性。 例如讲解单选题―Allthepassengerswereinjuredintheaccident? ―No,__________onlythreechildren. A.itwasB.itwereC.therewereD.therewas 这是一个强调句型,题干部分实际
4、是itwasonlythreechildrenwho/thatwereinjured.的省略形式,所以A是正确选项。在此题基础上,可再举几个例句,加深学生对强调句式的认识: ①It__________hisfather?__________madehimalawyer. A.were,thatB.was,thatC.was,whichD.is,which B是答案,强调主语。 ②Itwasthecolorofthematerial__________hewassurprisedat. A.thatB.whomC.whichD.what A是答案
5、,强调的是句子中at的宾语。 3.注重培养语言综合运用能力6 考试能促进积极思维,开发学生的智力,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。现行的普通高中《英语课程标准》明确提出,要着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,以及用英语进行思维和表达的能力,形成适合自己学习特点的学习策略。在讲评试卷时,教师要积极引导学生分析研究自己的错题、出错原因等,使他们通过纠错、联想、推理和归纳等思维活动,用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力,根据自己的学习需要不断调整学习策略,逐渐形成一套适合自己的有效学习策略,达到新课标提出的
6、要求。 4.指导解题方法技巧 教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生,针对不同的题型特点,进行相应的解题技巧的点拨。例如在讲解阅读理解选择题时,要引导学生对几种不同的提问类型进行归纳总结,找出各自的特点和规律,并指导应对策略。如考查语段主旨大意的题目通常有几种命题方法,推理判断题有什么特点,细节找寻题目,等等。即使是非常具体的试题,也应提供给学生不同的应对措施。以常见的词义猜测题为例,其通常有以下几种情况:一是利用上下文推测词义;二是巧用关联词;三是利用构词法推测词义;四是利用常识合理猜测词义。 5.适时鼓励 心理学研究表明:学生的学习
7、心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机,表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此,教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,从试卷中捕捉每个学生的闪光点,增强他们的信心,从而激发学生的学习兴趣、学习情感等积极因素。 二、步骤与方法6 1.讲评课前 (1)研读试卷。 教师对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难度都要做到心中有数,尤其对问题的设置、问题的陷阱、解题的思路要仔细分析,明确答案的给分点、扣分点,且要注意收集和准备讲评时要用的资料。 (2)量化统计和分析学生答题情况。
8、 教师只有完全了解学生的答题情况,才能针对性地分析讲评。这项繁琐
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