高三英语试卷讲评课探究

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1、高三英语试卷讲评课探究济宁市实验中学刘爱华［摘要］试卷评讲课是教学中的一种重要课型，本文就试卷评讲课存在的问题作了深入分析，并就如何有效开展高三英语试卷评讲课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。［关键词］高三英语试卷讲评教学策略试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，在高三的关键性教学中更是如此。特别在高三复习阶段各类测试频繁，时间紧，任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上

2、的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。本人在多年高三英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生主观能动性，培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教学效果。一、试卷讲评课存在的问题试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师教学对其重视不够，研究不透，在方法方式上存在一些误区。一是不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高,而且对试题及自己的

3、解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时,学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。二是不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。

4、三是不论重点。讲评试卷，没有重点,面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。二、试卷评讲课的基本环节（一）充分做好讲评前的准备工作。课前教师应对试题本身、学生的答题情况及自己最近的教学进行分析，以做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。(1)试卷分析。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知

5、识得以巩固、扩展和提高。(2)答题情况分析。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分;哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。(3)自我教学分析。考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学方法的检验。此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的

6、薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。(二)在讲评时应注重寻求解题方法和技巧。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。比如，教师在讲评单项选择题时，教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：一是浏览全文，掌握大意。二是避难就易，逐句填空；

7、三是仔细斟酌，解决疑难；四是通读全文，验证答案。在讲解阅读理解题时，指导学生选项的选取应把握：选项的观点自身错误时要舍去；选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确答案。（三

8、）要强化讲评后的知识巩固工作。讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”,每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。