在物理教学中如何培养学生的实验探究能力

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1、在物理教学中如何培养学生的实验探究能力　　摘要：曾经有一位科学家说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，缺乏思维能力的人。”中学物理是一门以实验为基础的自然科学，实验探究就是指学生通过在情境中发现问题，做出猜想和假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，对实验过程和结果进行评估交流与合作等一系列活动从而获得知识、技能、方法的学习过程。培养学生的实验探究能力，使他们真正实现综合素质的全面发展，为他们以后的发展和终身幸福奠定良好的基础，是中学物理教学中的重要任务。　　关键词：物理教学；

2、探究能力　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）12-111-01　　新课程标准的核心就是“以人为本”，促进学生学习方式的改变，让学生在学习过程中学会学习、学会思考、学会创造。曾经有一位科学家说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，缺乏思维能力的人。”4中学物理是一门以实验为基础的自然科学，实验探究就是指学生通过在情境中发现问题，做出猜想和假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，对实验过程和结果进行评估交流与合作等一系列活动从而获得知识、技能

3、、方法的学习过程。培养学生的实验探究能力，使他们真正实现综合素质的全面发展，为他们以后的发展和终身幸福奠定良好的基础，是中学物理教学中的重要任务。　　一、实验探究要关注问题的提出　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的动因，是探究的起点，只有发现问题，才会积极的认真思考，努力寻找解决问题的途径和方法。因此，在教学过程中，老师应根据教学内容和学生的实际进行创设情景，引导学生发现新的情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题。　　二、实验探究要注重引导学生自己根据已有的经验和知识对问题的原因提出合理的猜

4、想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设　　牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现.”在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想.在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧”法拉第就是在这样的猜想下，经过长期努力，最终发现了电磁感应现象..物理探究实验中猜想不是胡乱猜想，猜想要符合影响物理问题的要素，在物理实验教学中注重创设情景，是帮助学生发现，提出问题，进行合理猜想和设计实验的前提和重要的途径。对于初中生而言，由于生活经验等感性知识缺乏，总不能合理地提出问题，猜想也是漫无边际，设计的

5、实验经常是错误百出，归其原因：未掌握科学的探究方法。而物理实验又是建立在实践的基础之上，因此教师应注重教给学生如何掌握探究方法。在教学过程中，我充分的利用合理有趣的实验来创设情景，引导学生进行科学的探究学习。　　三、实验探究要注重指导学生自己去制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理4　　教师设计实验时，通过问题的形式让学生自觉参与到其中来，尽量让学生自主的设计实验方案，自主的选择实验器材，自主的进行实验探究，让学生从多角度、多层次去观察和分析实验数据，从而得到有效的实验结论

6、。培养学生主动学习的积极心态和学生手脑并用的创造能力。切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。真正实现综合素质的全面发展。　　如：在“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验教学中，怎样用弹簧秤测出滑动摩擦力的大小，木块应处于什么状态？拉弹簧秤方向如何？怎样探究摩擦力和压力的关系？怎样探究摩擦力和接触面粗糙程度的关系？实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？学生清楚这些问题以后实验方案也就已经确定了。方案确定后放手让学生进行操作并收集证据。由于学生是通过亲自探究总结出影响滑动摩擦力大小的因素，所以学生在获取知识的同时，也

7、提高了他们的动手与创新能力。由于实验是学生主动参与设计并实施的，所以学生对整个实验过程的实施及结论的揭示有着非常深刻的认识。　　四、要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设　　在学生完成实验探究以后，不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进行交流和讨论，可以让学生考虑这样的问题：“1、你的猜想和实验结论是不是一致？2、你的结果和其他同学相比有没有较大的差异？如果有较大的差异原因是什么？3、在探究过程你是否发现了新问题？4、你对这个装置是否有新的改进？5、有没有更好的实验方案？”

8、4通过这些问题的交流和讨论，如果学生的实验结果并不理想，但他能找到实验结果不理想的原因是什么这也是一种收获。通过交流探究过程的收获既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。　　五、将问题的探究延续到课外和后续过程　　作