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时间:2019-01-05
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1、打造有效的语文课 【摘要】在语文新课程理念的指导下,课堂提问不仅作为一种教学方法,还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。然而,在实际的课堂教学中,提问存在着许多误区,造成了课堂教学的冷场,甚至效率的低下。因此,本文着重分析语文课堂教学提问中存在的三大误区,以此提高课堂提问的有效性,充分发挥学生的主体地位。 【关键词】语文课堂提问误区 【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2013)16-0093-02 在基础教育课程改革的浪潮中,作为改革主阵地的语文课堂教学发生了巨大的变化,如教学形式更加丰富多彩、师生互动更加频繁、学生思维更加活跃。
2、然而,在高兴之余,也有很多的隐忧。纵观我们的语文课堂教学,可以发现学生的举手发言减少了,代之以沉默回应;学生的琅琅读书声减少了,代之以发呆、“神游”5,显然,学生学习语文的兴趣也越来越淡了。因此,作为一名语文教师要着力提高语文课堂教学的有效性,让语文课堂焕发出活力,而课堂提问是课堂教学的中心环节,也是提高语文课堂教学效率的一座很好的桥梁。所以,在语文课堂教学中,许多教师也意识到了课堂提问的重要性,并希望通过有效提问来提高课堂教学的效率,使学生掌握更多的知识。而在实际的语文教学过程中,课堂提问仍然存在着很多误区,许多语文教师没有能够把握住提问的质和度,造成了提问的低效甚至是无效。针对课堂
3、提问的有效性,笔者通过分析认为主要有以下三大误区: 一满堂问的误区 新课改以来,我们的语文课堂看似比以前更热闹了,老师问的问题也比以前多了,不再是“满堂灌”,但由于课堂上提问数量过多,却又走到了另一个误区,成了“满堂问”,而满堂问又大大降低了语文课堂教学效率。 1.“满堂问”淹没了教师的教学重点 教学内容要少而精,是语文课堂教学的基本准则。但是我们的语文课,一堂40分钟左右的课通常要讲二三十个内容,就会造成课堂杂乱,毫无重点可言,看起来什么都有了,其结果却是什么也没有教。因此,课堂上教学内容要相对集中,才能使学生学得相对透彻,这也是一堂语文课成为“好课”的底线之一。也就是说,一
4、堂语文课,教师如果提问数量过多,就淹没了教学重点,导致学生学得云里雾里,使教学效率大大下降。 如有一位语文教师在教学“第比利斯地下印刷所”时,仅解题就提了10个问题,比如“题目是什么词组?”“‘地下’的含义又是什么?”等问题。学生回答完这些问题后,课堂已经进行了差不多一半的时间,却还没有弄清楚这堂课的主要目标是什么,这篇课文的主要内容是什么,重点要学什么。这样的提问,这样的教学无疑都是低效的。 2.“满堂问”使学生缺乏足够的思考时间5 有位语文教师做了一份问卷调查,通过抽样调查发现平均每堂语文课教师要提二十个左右的问题,整篇课文教下来总共要提五十个左右的问题。这样的课堂基本上都是
5、教师在提问,学生马上回答,而学生缺乏足够的时间来思考,课堂看似热热闹闹,其实准确率很低,效率也极低。 因此,一堂语文课,如果教师提问数量过多,学生缺少足够的时间来思考,势必会引起学生思维的混乱,不但不会激发学生的思维,还会导致学生依赖教师的提问而思考,从而抑制了学生的创新思维。如有一位教师在讲授“炼金术士”时,一开始就问:“什么是天命?哪些力量可以帮助圣地亚哥实现梦想?”学生紧接着就回答了是:“吉卜赛老妇人、撒冷之王麦基洗得和难民头目对他都有帮助。”教师又马上追问:“他们各自对圣地亚哥又有什么帮助呢?他们对圣地亚哥的帮助有什么不同呢?这样的设计对表现主题又有什么作用呢?……”短短4分
6、钟就提了5个问题,学生根本无暇思考,也无从回答,这样的提问无疑是低效的。因此,语文教师在进行提问时,必须要防止所提的问题过多或过滥,而力求给学生足够的思考时间,这样的问题才有效。 由此可见,在语文课堂教学过程中,如果教师提问的数量过多,势必会走入满堂问的误区,它不仅会淹没教师的教学重点,也会使学生缺少足够的时间来思考问题,从而导致课堂教学的低下。 二简单问的误区 在语文课堂教学中,有些教师的提问太浅显,缺乏一定的难度和深度,而且大多是一些常识型的问题,学生不动脑筋就能回答,这不利于学生能力的提高。所以,教师提问质量过低,也会使课堂效率降低。 1.提问内容简单,不能促使学生积极的
7、思维5 周军在《教学策略》一书中,把课堂提问分为两大类:高水平问题和低水平问题。所谓高水平问题,通常是指无法直接从信息源得到正确的回答,而不得不从被解释、推测或从一些零碎的信息中归纳出来,再将一些零星信息整合成一个经过深思熟虑的、能够符合逻辑的结论时,就需要有想象的创造性的反映问题。而所谓低水平问题,是指通过回忆及再生信息就能联系在一起的,如姓名、身份,或者谁、什么事、在什么地方、什么时间。这些问题很容易记住,这是因为它们是直接建立在客观事物
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