让有效备课打造精彩的小学语文课堂.doc

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1、让有效备课打造精彩的小学语文课堂教学实践证明，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。备课是课堂教学的一个预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。有了这个预备过程，才能把课上好。所以说，备好课是提高教学质量的保障。但是由于小学语文教师多数都是班主任，班务繁忙，导致备课表面上认认真真，但却陷入了“抄”和“应付”的局面。如何促使备课达到实效，让我们的课堂不再是低效课堂，是当前小学教师迫切需要解决的问题。一、正确区分“教案”和“备课”写教案不等于备课，备课也不等于写教案。

2、备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。备课是关系到教学质量高低的直接因素，它是教师创造性的劳动，是教师把握教材，与文本对话的一种重要形式；是对课堂教学进行预设的重要手段，也是提高教师专业水平的重要条件。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，以供课前翻阅，把课上好。许多小学语文教师把备课当成了一种负担，认为备课就是抄写教案，还不如在书上多做些批注省事。于是，对备课持绝对应付的态度，甚至于产生抵触情绪。抄教案，从网络上下载教案的教师十有八九。在教学

3、中，我们会发现，有心备课无心写教案的老师教学实绩往往比无心备课有心抄教案的老师要强。试问：不精心备课、不精心设计课堂教学的老师能上好课吗？二、正确了解备课的基本环节（一）备课标《语文新课程标准（2011版）》是我们小学语文教师教学的指挥棒。它为我们所教授的知识确定了一个系统的目标导向。教师在备课时首先要认真研读课程标准，掌握所教学段、所教学知识的目标。但实际上，很多教师备课时，往往只读教材、参考书，却忽视了课程标准的指导性作用。离开课标的导向，教材也不可能真正钻研深、钻研透。所以，备课，要先从备课程标准开始。课程标准是教学的源头、是方向，也是方法。熟读课程标准，就像“磨刀不误

4、砍柴工”一样，事半功倍。著名特级教师于永正的一个做法就是把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。由此可见，备好课标是备好课的基础之步。（二）备教材备教材是备好课的重要一环。很多老师可能会说：“谁不知道备课就是要备教材，备学生啊。”其实不然，我所说的“备教材”跟传统意义上的“备教材”并不一样。在新课程理念下，教师要转变观念，从大语文观出发解读教材，变“教教材”为“用教材教”。这就要求我们小学语文老师要认真钻研教材，备好教材。特级教师于永正说过这样一句话“钻研教材是备课的重要一环。这办法那办法，钻研不好教材没办法。”简简单单一句话却道出了语文备课实质。教

5、师要备好教材，首先应该熟读教材。至少把你要备的这一单元课文做到正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、备好语文课重要的环节。教师朗读好了，钻研教材就成功了一大半。因为朗读时我们会跟文本直接对话，用心揣摩课文的意境、思想感情、作者的写作意图，从而也更为深刻地理解了文本。其次应当整体、全面、系统的掌握所教学内容，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，在整个小学年段所占的位置，明确教学的方向。明确教学目标后，还要把握知识的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，然后确定知识的重点、难点；哪些知识是关键，可以作为教学的突破口。在这里我要强调一点，我们所教

6、学内容的重难点不一定非得是教参上所给我们设定的重难点，要根据学生的学习情况以及年龄特点等来确定重难点。钻研教材，让“教材走进心中，达到“人本合一”，这样不仅能较好的预设课堂，还能较为从容地应对课堂突发状况，做到宏观运筹、微观调节、满怀信心地实现从预设走向生成互动的课堂。 （三）备学生新课程倡导自主、合作、探究的教学模式，学生是教学的主体，教学要以学生为中心，为学生服务。备学生，就是备课时要站在学生的角度，想一想：学生已有的生活经验是什么？他们现在知识掌握的程度怎样？通过这节课的学习，他们会掌握什么样的知识？哪些知识是他们感兴趣的？在学习中，他们会遇到什么困难……通过换位思考，

7、从而确定哪些知识应该重点讲解，哪些知识可以略讲。这样，老师就会有针对性的根据学情设计教学重难点，真正做到突出重点，突破难点。（四）备学法“授人以鱼，不如授人以渔”。新课程条件下，教师角色和学生的学习方式发生了巨大的变化。不再以教师的“教”为中心，而是提倡师生互动，生生互动，以学生为主体。所以，备课也发生了变化。教师要从新课程理念出发，体现学生的主体地位，在调动学生学习的积极性和主动性上下功夫。这就要老师运用恰当的教学方法，提高课堂实效性，激发学生的学习热情。《新课程标准》建议中指出：“动手实践，自主探究