小学数学中的主体性培养

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1、小学数学教学中的主体性培养21世纪是呼唤人的主体性的世纪，面向21世纪的教师更应关心人的主体精神，加强课堂教学活动中的主体性培养。以学生为中心，加强素质教育，是21世纪教育的主旋律。主体性教学，就是在教学过程中始终把＞教育的对象置于整个教学的核心地位，充分发挥学生在教学中的主体作用，一切以学生为主，以学生的发展为根本，促进学生自由自在的主体向自为的主体转变。《新课程标准》中指出：学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，在教学中如何体现学生的主体性呢？我认为有以下几个途径可尝试：（一）营造宽松的教学环境，培养学生的主体意识爱因斯坦认为

2、：神圣的好奇心需要自由，强制和责任感只能使观察和探索的乐趣中途夭折。培养学生的主体意识，教师应营造和谐、民主、宽松的课堂教学环境和学习氛围，让学生感到心情舒畅、轻松愉快。在此基础上，学生才能敞开思维的大门'主动地思考、探究，才能畅所欲言，敢问、敢说、敢为。只有这样，学生才会真正感到自己是学习的主人。苏霍姆林斯基认为：教师要真正相信每一个孩子都有其所长，都有当好学生的愿望，让每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感。而自尊、自信、自豪感则是学生产生学习主人翁精神的前提。所以在教学过程中，教师要与学生平等相处、真诚以待，公平的对待每一个学生

3、，尊重学生、信任学生，让每一个学生自觉参与到教学活动中，将他们置于掌握知识、学会学习这一过程的主要承担地位。同时应创造条件,让每一个学生，尤其是学习基础差的同学都能获得成功的心理体验,享受到成功的喜悦，增强其学好数学的信心。亲和的师生环境，将缩短学生与老师、学生与教学内容之间的心理距离，满足学生生理、心理的需要'完成自我价值的体现。学生获得成功之际，恰是他们在观念上树立起主体意识、学会自主学习，成为学习主人之时。（二）创设探索的教学情境，加强学生的主体参与通过亲身探索实践得出的结果学生会记忆深刻，反而对教师演示操作、学生观察这样得出的结果记忆不深，或只知其一不知其二。教学中

4、，教师要善于给学生提供探索实践的机会，创设探索实践的情境，让学生通过自己的主动学习，达到认知的过程。《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从已有的知识出发，创设生动有趣的情境，然后再展开一系列的数学活动。我们在教学中应该少一点知识的铺垫，多一点情境创设，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，防止学生的思维定势，引发学生的创新。一年级“学一学，认一认”教学中，教师拿出一个教具箱，问：“谁愿意到前面来摸一摸里面有什么东西？”这样简单而有趣的问题一下子调动了孩子们的积极性，在摸、认的过程中认识了很多不同的形体。随后教师及时抓住这个有利的契机，让学生亲自动手搭一搭，看能

5、搭出什么来？学生们充分发挥着他们的想象力，根据所给的形体，有的搭成机器人，有的搭成高楼大厦，有的搭成城堡，并给它们起了好听的名字。学生们完全融入到课堂中了，他们充分享受着知识带给他们的乐趣。再如：教学“三角形面积"时，引导学生转化成一种又一种不同的图形来探究计算的方法后，才慨括得出计算公式。这种情境的创设，调动了学生的思维，给学生提供了探索实践的机会。又如：讲“最小公倍数活动课”时，教师出示了一个四边形和一个六边形（六边形中有一只可爱的小猴，它的尾巴在四边形中）。教师问：四边形和六边形各转动多少次，小猴子的尾巴才能回到原位？学生的积极性一下子被调动了，跃跃欲试的都想亲自实践

6、一下，教师很快满足了学生们的要求。学生在动手实践的同时，发现了转动的次数就是两个多边形边数的最小公倍数。在教师给学生创设的探索实践的情境中，学生们如鱼得水，不仅学会了知识，还将自己的智慧、才华展现出来，增强了自信心,同时各方面的能力在探索实践的过程中得以提高，从而突出了学生的主体地位。(三)提供探索的空间和时间，发挥学生的主体作用给儿童一个空间，让他自己往前走；给儿童一个时间，让他自己去安排。发挥学生的主动性，不仅要给学生创设探索实践的情境,还要给学生充分探索实践的空间和时间。有的教师在引出新知后，习惯给学生出示一个自学提纲，在自学提纲中，教师把教学重难点设计成若干个小问题

7、，然后让学生按照自学提纲逐一“瓦解”,以达到解决问题的目的。这样的教学虽然有利于学生顺利突破重点、难点，但由于教师给学生的探索空间太小，再加上很少的时间，很难引发学生的创新。所以，要想培养学生自主学习的能力，引发学生的创新，就必须给学生一个较大的探索空间，探索的问题大一点,开放一点，这样才能提高学生自主探索的积极性、主动性。1、提供开放的探索实践空间开放的数学教学是世界上数学教学的新趋势，其目的是培养学生分析问题和解决问题的多方面活动能力与数学思维能力，让学生能按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选