培养低年级学生创新能力的策略

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1、培养低年级学生创新能力的策略一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。创新是生存于这个时代的人最不可缺少的精神和素质。不会创新就意味着不仅不能适应这个时代，还会被这个时代所淘汰。如今世界各国都已经开始对本国创造性人才的培养给予前所未有的重视和关注。日本政府提出：“创造力开发是通向21世纪的保证”；美国哈佛大学校长普西认为："一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”所以，语文课堂教学就要千方百计地激活学生的思维，使之绽放出创新的美丽花朵。一更新观念，创设创新氛围传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，

2、无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。课堂上经常听到''谁想和老师比赛”、'‘谁想当小老师领读”、“他遇到困难了，谁能帮助他”等平易近人的话语，也只有这样，创造性学习才有可能实现。陶行知先生曾说过：“创造力能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这

3、样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。如果教师在学生面前摆出一副“圣人”形象是非常有害的，因为它妨碍了学生与教师间平等交流，不利于学生创新精神的培养。二鼓励质疑，培养创新意识学起于思，缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。1.学生敢于质疑它是创新学习的前提，也是语文学科进行语言文字训练的切入口。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。低年级孩子由于年龄小还不会提出有价值的问题，我在平时的教学中注重引从以下几个方面去引导他们质疑：(1)针对课题提问。在教学《四个太阳》一课时，有的孩子从课题入手提出“为什

4、么会有四个太阳？四个太阳都是什么样子的？”(2)从课文的语句、内容方面提问。在教学《一次比一次有进步》一课时，学生通过预习后，抓住了燕子妈妈夸奖小燕子的话提出“小燕子怎么一次比一次有进步？”的问题。(3)从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问。在《爷爷和小树》一课的书后思考题引导下，同学们提出“暖和的衣裳和绿色的小伞都是什么？”的问题。(4)从标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。在教学《小松鼠找花生》一课时，孩子们第一次接触省略号，有的孩子在课下就问我：“老师，这个符号是什么？为什么这个地方会用这个没见过的标点？”我

5、请她把问题带到了课堂上，请大家帮助解决。总之，不论从哪个方面质疑，孩子们都能学会带者问题去读课文，从而增强了读书质疑的目的性。1.师生梳理质疑研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，'‘要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，才可能是有效和成功的学习。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，这就要让学生自己掌握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。《阳光》一课，在学生质疑问难后，经过师生比较、筛选，有的放在第一课时解决。第二课时则以学生提出的疑问作为教学目标。即：''为什么说谁也捉不住阳光，阳光是大家的？”“为什么说阳光像

6、金子，阳光比金子更宝贵？"2.把质疑贯穿教学的全过程(1)质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中所产生的新疑问，而随时质疑。如学习《雪地里的小画家》一课时，学生提出"小动物们是怎么画的画？”教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后，学生认识到：小动物们和我们画画不一样，它们不用颜料，不用笔，是用自己的脚“画”出来的。紧接着教师启发学生想象一下还会有哪些小动物也会在雪地上画画？(1)课文学习完，再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。如在学习《平平搭积木》一课后，孩子们提出“平平

7、还要搭很多很多的房子给大家住，大家指的是谁？”这时我引导孩子们展开想象，有的说给福利院的孩子住；有的说给流浪的小动物们住。只要合情合理，我都予以肯定。三扩展时空，培养创新能力创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。1.组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维学生的“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧